(1) 社會心理學家海德:情境歸因、性格歸因。

(2) 社會心理學家羅特:制控觀的概念。

(3) 懷特:多向度成敗歸因論。

(1) 因素來源。

(2) 穩定性。

(3) 能控制性。

(1) 根據學生自我歸因可預測此後學習動機。

(2) 學生自我歸因雖未必正確但卻是重要的。

(3) 長期消極歸因心態有礙於學生人格成長。

(4) 教師的回饋是影響學生歸因的重要因素。

(5) 師生互動中教師的回饋對學生歸因的影響。

(1) 假設-尋求瞭解是行為的主要動機；歸納是對結果之複雜的資訊來源；透過對先前結果導因的知覺，未來的行為有部分已被決定。

(2) 動機-預期、自尊、從事成就性活動之傾向，接受到歸因結果的影響。

(3) 歸因歷程-先界定結果為成功或失敗，在確認出導因結果的性質、特定的歸因，以及歸因的向度，皆對後續情緒與期望有所影響。

(4) 動機的要素-主要歸因:能力、努力、作業難度、心情或健康、運氣、他人；向度；制握控制、穩定性、可控制性。

(5) 複雜技能之教學設計-為減除習得的無助感，發展方案，將失敗歸因由缺乏能力扭轉為缺乏努力。

(6) 教學設計之主要課題-教師對成敗歸因所造成的影響；教師所傳遞的歸因線索；影響自傳與努力的歸因。

(7) 理論的缺失-尚未發展出明顯的實施程序。

中文關鍵字:社會科、懷特

英文關鍵字:Social Studies、Weiner

陳國彥博士著。社會領域課程與教學，民國85年3月，頁119-121，學富文化事業有限公司。