教學(Teaching)

教學是師生互動尋求教師如何教得更完美和學生如何學習的更成功的歷程。教育學者對教學的定義都是採用狹義的觀點，特別指學校內部的教學。例如：高廣孚(1988)認為，教學是教師經由詳細的計畫和設計，運用適當的技術和方法，以指導、鼓勵及激發學生自動學習，以獲得生活上所必需的知識、技能、習慣和理想的一種工作或活動。王策三(2000)認為，教學是教師教、學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能。綜合中外學者定義，可知教學是教學者透過教學設計，運用適當教學方法，使學習者學習到有學識的認知、道德價值和行為技能的教與學互動歷程。

教學的規準可以提供教學者衡量自己教學內容與品質。可分為普遍性的教學規準和專業性的教學規準。以下分別介紹：

普遍性的規準

普遍性的教學規準，用來檢視平時教學內容、教學結果、教學社記的適切性。包括以下三項：

1. 認知性：教學的認知性是指教學內容應合乎事實，且能經過其他人物、時空的驗證。

2. 價值性：教學的價值性是指教學結果有其意義及道德作用。

3. 自願性：教學的自願性指教學過程能合乎學生的學習意願與動機。

專業性的規準(註1.2)

專業性的教學規準，用以評量教學目的、教學意圖、教學成效的完成標準。包括以下三項：

1. 目的性：教學的目的性是指教學活動能達成預期學習結果。

2. 釋明性：教學的釋明性是指教學意圖能為學生所理解、仿效。

3. 覺知性：教學的覺知性是指教學成果能為師生雙方所共同覺知。

教學的影響因素主要有目標、教學者、進度、評鑑、學生、環境、方法等因素，這八個因素之間有相互的關連性(林生傳，民77；Kemp，1977)。從教學系統設計觀點來看，這些教學影響因素，主要是回應有關學生、目標、方法和評鑑等問題。

中文關鍵字：教學

英文關鍵字：Teaching

註1. 沈翠蓮著（民90，初版）。教學原理與設計 (頁3~11)。臺北市：五南。

註2. 王財印、吳百祿、周新富著（2009，二版）。教學原理(頁3~6)。臺北市：心理。

相關教學資源(教育部數位教學資源入口網)https://isp.moe.edu.tw/resources/search_result.jsp?st=all&keyword=%E6%95%99%E5%AD%B8