教師職級制度（Masters rank system）

長久以來，我國中小學專業教師之地位始終無法有效提昇，而且亦缺乏升遷發展機會，不大像大學教授，醫師，法官具有各種升遷管道，猶如從事一種「無生涯」（careerless）的工作，數十年如一日，一輩子教到退休，大有人在，這是其他行業所少見。所以，最近教育界有人陸續倡議在中小學實施「教師職級制度」（又稱教師分級制度），藉以提昇教師晉升管道，激勵教師工作精神，進而促進教師專業成長。

「教師職級制度」可說起源於美國的「生涯階梯」（career ladder），教師可依著階級逐漸晉升，每上升一級，在薪資，津貼方面都能獲得更高一層的報酬。目前在美國實施教師職級制度最為成功的州，首推田納西州（Tennessee State），該州自一九八四年通過綜合教育改革法案（Comprehensive Education Reform Act ,CERA）之後，開始宜實施生涯階梯方案，將教師分為五級：1.適用教師（Probationary teacher），教師從事教職的第一年，在這一年內必須接受學區（類似我國的教育局）考評，通過後才有資格升至初任教師。2.初任教師（apprentic teacher），從事教職的第二年至第五年，惟每年仍需考評，通過後才有升至初級教師。3.初級教師（career level I certificate），從事教職的第五年至第十年，必須經過兩次考評，始能升級。4.中級教師（career level 二certificate），有效期間為五年，仍需精考評通過，始能升級。5.高級教師（career level 三certificate ），有效期間為五年，仍須經過考評，評鑑合格後在獲新證，否則降為中級教師。這種教師生涯階梯的方案教師可有一千至七千美金不等的收入。由此可知，它是以教師的表現和經驗作為升級的參考依據，對於教師報酬及專業成長是有其價值。教師職級制度之建立，就激勵教師工作士氣及促進成長，是有所助益。由於一項新的制度或措施的建立，涉及層面甚廣，包括社會背景、立法、及經費、其影響之評估等問題，所以在未來推動過程中，必須先克服其所遭遇的問題，才有實現之可能。

中文關鍵字：教師職級制度

英文關鍵字：Masters rank system

吳清山、林天祐/著。教育小辭書，頁114-115。五南圖書出版公司。