特殊兒童安置(Special child placement)

Bagnato、 Neisworth和Munson（1996）等人研究學前特殊幼兒的安置，認為：特殊幼兒之障礙狀況或因年幼而含混、模稜，然仍須經由醫療與教育診斷之鑑定，始得作為進一步安置的憑據。

Bullock （1992）強調：由於障礙的弱勢與特殊需求的異質性，尤應為學前特殊幼兒建立包含下列內涵的適性安置：以個別化家庭服務為始的早期介入。 經由多重、長期性初查的轉介。具有整合性醫療診斷後的建議。透過多元教育診斷與觀察評量後的安排。在反分類（declassification）、反判定（decategorization）、反隔離（desegregation）的呼籲中，學前特殊幼兒之安置掙脫家庭本位（home-based）與機構本位（center-based）的爭議，為避免抽離（pullout）的弊端，易之「以普通教育為始」（regulareducationinitiative, R.E.I.）、強調融合安置（inclusive placement）的措施(Bradley,King-Sears&Tessierwitlick,1997）指出臺灣學前特殊教育安置之現況：有自給自足式的學前特教班、統合式的學前特教班、資源班、融合班，以及特殊幼兒混在一般幼稚園與托兒所的安置方式。至於安置中的班級人數，依「特殊教育設施設置標準」第五條規定：特殊幼稚園班學生人數，以不超過十人為原則。然就融合班兼收普通與特殊幼兒之人數比例，則多從師生比例推估，有從班上若有一㈴普通老師、兩名特教老師時，採普通幼兒與特殊幼兒人數比率為2:1型態。有從現行每班編制兩名幼教老師（其中一名兼具特殊教育教師資格）下，以普通幼兒一班三十人與特殊幼兒一班十人相較，採取3:1的人數安置方式。同時，在安置對象的類別與障礙程度上，亦乏可據準則，凡此，皆有待再行探究。

中文關鍵字：特殊兒童安置

英文關鍵字：Special child placement

黃世鈺、蘇淑芬等/合著。學前融合教育－課程與教學，頁11-12。五南圖書出版股份有限公司。