是一種提供成功學習的「教」和「學」的方法。透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學，讓學生精熟每一個學習步驟。

• 「精熟」定義：通常是指在一個測驗或其他評量中，能得到80~90%的分數。
  • 賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。
• 目的：主要提供無法達到精熟的學生得到適當的額外幫助。像是：跟同儕小老師一起學習、從合作小組的團隊成員獲得幫助。對於已達到精熟程度的學生，可給予較豐富的活動，像是：獨自作業、電腦模擬學習。
• 理念：每個學生都有學習能力﹐所不同者只是學習所需時間的多寡而已﹐如將學生性向視為學習速度的指數﹐對全體學童學習同樣教材的結果而言﹐就沒有所謂成就優劣之分﹐而只有學習快慢之別。
• 特色：幫助學生克服學習困難﹐增加成就感。為有效的個別化教學實際﹐助於大部份學生學習成功。

教學過程

教師必須把課程分為一些小單元，每個單元包含一些精熟的特定目標。教師需告知學生每個單元的目標及效標為何，若沒有達到最低經熟程度，或雖達到但想增進表現的學生可以重複學習這個單元。當他們準備好時，可以做這單元的複本測驗。

• 精熟學習的三個步驟：選定教學目標→進行全班教學→施以測驗

提出者--Bloom

Bloom認為學生學習成就上的差異，是因為我們對每一個學生提供相同的教學及相同的學習時間，並且沒有提供個別的補救教學，致使學生的學習成就差異隨著年齡愈來愈大。

提出者--Carroll

Carroll認為「性向」不是學習成就(learning level) 的指標，而是學習速率(learning rate) 的指標。如果給學生足夠的學習時間，他就可以達到特定的成就水準。

教學與課程上意義&限制

意義

• 學生學習上的意義
  • 確保學生學力水準
  • 增進學生學業自我觀念與心理健康
• 教師教學上的意義
  • 「回饋─校正」的個別化協助對學習的重要性
  • 改變教師對學習能力的看法
  • 利用人力資源協助學生學習
• 在課程上的意義
  • 涵養學生終生學習的能力
  • 普遍而落實地實施人文課程
  • 塑造教室內和諧的人際關係
  • 創造高峰學習經驗

限制

• 忽略對學習的中介歷程之探討，始精熟學習策略不易有效發揮功能。
• 教材被分成若干細小材料再敘寫成教學目標（通常是行為目標），無法完全代表整體。
• 難以界定精熟表現標準。
• 編制優良教材耗費教師精力及時間。
• 否定個別差異的價值。