自閉症兒童的教育安置

宋維村在《自閉症兒童輔導手冊》一書中指出，學齡前經過矯治的自閉症兒童，有20%可以到普通班就讀，但仍然需要額外的協助，另有30%自閉症兒童其學習能力無法適應普通班學習，但可以在輕度智能障礙班就讀，其餘50%的自閉症兒童則必須安置在自閉症特殊班或其他教養機構就讀，安置在特殊班或其他教養機構的教育矯治目標以自我照顧及促進個人生存能力為主。自閉症兒童的安置方式大致上可分下列二類:

基於融合教育的觀點，自閉症兒童已在一般學校的普通班就讀為主，在普通班就讀可能需要補救教學及巡迴輔導兩個配套措施，才能夠滿足其特殊需要。

級任老師根據學生在學科學習、語言及社會行為提出輔導計畫，並做補救教學。

由教育行政主管單位召集相關專家學者、特教老師至學校為學童作巡迴輔導。巡迴輔導教師的工作重點，是在協助普通班教師認識自閉症兒童的學習特性及特殊需要，以提供有利的學習環境，幫助自閉症兒童適應學校生活。巡迴輔導的方式可分為下列五種:

1.個別輔導

巡迴輔導教師選擇適當的教學活動和教材，到各校進行一對一的個別輔導。

2.參與教學

對於上課適應困難、長大叫、發出怪聲或到處走動，造成教師及同學困擾的自閉症學生，則由巡迴輔導教師介入普通班的教學活動，其目的為:

(1)協助普通班教師進行班級教學活動。

(2)輔導自閉症學生正確的學習態度與情緒反應。

3.小組輔導

對於有嚴重情緒障礙的兒童，每星期與級任老師、特教組長、家長，進行小組討論，提供輔導策略，檢討輔導成效。

4.團體輔導

自閉症學生由於在社會適應和人際溝通上有顯著發展障礙，因此，輔導增進其遵守團體規範的能力，實為重要課題。而活動方式也因年級的差異而有不同的安排。

5.諮商輔導

提供輔導策略，協助普通班教師及家長，給予正確的輔導態度與方法。

中文關鍵字:自閉症、身心障礙、情緒障礙、融合教育

英文關鍵字: autism、Adult-children with physically-disabled father or mother、students with emotional or behavioral disorders (EBDs)、inclusive education

黃志成、王麗美、高嘉慧著。特殊教育，2003年4月，頁185-187，楊智文化事業股份有限公司。