AEPS課程設計是採用活動本位介入法來進行教學。活動本會介入法有兩大教學特色，一是可以在單一的活動中同時進行多元的教學目標。例如:，當幼兒在進行美勞活動時，活動目標主要在練習兒童的精細動作發展技能，但老師同時可以讓該名幼兒學習發材料給其他幼兒，增強他的社會溝通能力，學習詢問其他小朋友需要的材料內容；或是認知能力，學習如何解決問題；或是數字前備技能，學習數數(數字1~10)。另一項特色是，當活動充滿挑戰與趣味時，幼兒能自己選擇所參與的活動，活動本身就提供了相當充分的學習動機與學習樂趣，不需要老師在刻意營造人為的誘因來吸引幼兒的加入。活動本位介入法的優點是:

1. 可將長短期教學目標融入兒童日常環境中，所參與的活動提供了學習前置因素和行為後果的回饋。

2. 強調類化與維持的教學效果，一個特殊技能可經由不同的場合、人員、活動來進行教學。

3. 教學目標具生活功能性，能加強幼兒適應環境的能力。

4. 幼教、特教老師及同儕都是幼兒的教學資源與練習對象。

5. 即使是異質性高的團體也能進行，例如融合教育的學前幼稚園。

活動本位介入法在近年來受到了早期療育界的重視，也被認為是對身心障礙者、發展遲緩或者是高危險群幼兒有效的教學方式之一，這樣的介入法，在英、美的學前融合教育當中逐漸被廣為應用。因此將早期介入（早期發現早期治療）作為身心障礙幼兒教育之一，可以使身心障礙的學齡前兒童透過適當的教育與醫療介入，減輕或改善其障礙程度，進而增進其適應能力和學習準備度，降低入學後可能遇到的困難，激發其潛能。

中文關鍵字:活動本位介入、計畫性活動

英文關鍵字: Activity Based Intervention、Program activities

周俊良著。幼兒特殊教育導論， 2006年10月，頁466-467，華書局有限公司。