討論教學法

討論教學法是指團體的成員齊聚在一起，經由說、聽和觀察的過程，彼此溝通意見，以達成某種教學目標。主要特色在於教師與學生共同就某一主題進行探討，以尋求答案或能為團體大多數成員所接受的意見(註1)。討論法重視在教學過程中讓討論者自由發揮想法，並藉由意見的交換彼此接納、容忍和尊重，進而發展思考和價值判斷的能力。(方郁琳，1997b)

1.熟悉課程內容

2.研討爭議性問題

3.解決多種答案的問題

4.建立或改變個人行為

5.培養民主參與精神(方郁琳，1997b)

黃光雄(1991)將功能分為認知與情意部分，再由兩者發展出技能部分。

(一)認知方面

1.討論前需熟悉教材、了解內容，因此透過熟悉教材培養組織漢綜合能力。

2.討論中檢視自己的行為、感覺和信念，進而改變原有的態度和想法。

3.能從不同角度思考，找出解決問題的方式。

(二)情意方面

1.討論提供學習者滿足表達和互動的人際需求，無形中增加學習動機。

2.增加團體凝聚力和歸屬感。

3.了解彼此間信念價值的不同，增進自我了解。

(三)技能方面

1.發展批判思考技巧

2.培養民主參與的技巧

討論教學法的種類或類型很多，包括以下幾種：團體討論、小組討論、腦力激盪、角色扮演、辯論式討論、對話式討論、座談會等。一般而言，在班級團體情境中，團體討論、小組討論是最常被使用的討論法。(林朝鳳，1996；施立菁，2003)

1.人數多寡，約以五至八人最為理想。

2.座位安排，以圍成圓圈，彼此能看到和聽到的方式安排較佳。

3.成員組合，高同質性團體容易因為彼此特質相近，而營造強烈的討論氣氛；而異質性團體，則有較佳的討論成效。

4.團體凝聚力，高凝聚力的團體較容易遵守團體的規範。

5.溝通型態，可分為分散式的溝通網和中心式的溝通網。

6.討論技巧，成功的討論，有賴於主持人和參與者雙方，具備基本的溝通技巧和態度。

7.個別差異，教師在分組前，宜對學生的個別差異有所分析。

8.為討論做充分準備，討論教學就像其他類型的教學依樣，需要很多的準備工作。(方郁琳，1997b；林寶山，1996。)

優點

1.培養發表能力

2.培養思考能力

3.培養議事能力

限制

1.教室常規不易維持

2.耗時費力影響進度

3.忽略個別差異

中文關鍵字：討論教學法

註1.王財印、吳百祿、周新富著（2009，二版）。教學原理(頁233~250)。臺北市：心理。

相關教學資源(教育部數位教學資源入口網)https://isp.moe.edu.tw/resources/search_result.jsp?st=all&keyword=%E8%A8%8E%E8%AB%96%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95