身心障礙資源班班常用課程模式

Deshler,Lowrey和Alley的研究結果指出，常用的資源班課程類型依序是(1)基本技巧補救教學課程(basic-skills reme-diation model)，占45%；(2)個別教學課程(tutorial model)，占24%；(3)功能技巧教學課程(functional skills model)，占17%；和(4)學習策略課程(learning-strategies model)，僅占少數的百分比。基本技巧課程與學科個別教學課程屬於直接教學課程的內涵，學習策略課程屬於認知重點課程的內涵，而功能技巧課程則分散於充實課程、直接教學課程、認知重點課程以及知覺動作訓練課程之中。

各類資源班課程模式均有其優缺點:

優點:

(1) 強調基礎閱讀與數學技巧。

(2) 強調成功學習所必需的技巧。

(3) 容易結合小學課程實施。

缺點:

(1) 資源班教師只擔任基本技巧的家教。

(2) 資源班教師無異於低成就輔導媽媽，而無特教教師的特色。

優點:

(1) 強調普通班的課程。

(2) 普通班教師感謝資源班教師的學科個別教學。

(3) 符合小學教師進度與標準。

缺點:

(1) 強迫資源班教師交非其專業的學科。

(2) 忽略其他生活必需的技巧。

(3) 忽略個別兒童的需求。

優點:

(1) 強調生活求生技巧。

(2) 學生較認同本課程。

缺點:(1) 對兒童的學習潛能持悲觀的觀點。

(2) 減少兒童學習其他重要課程的機會

優點:

(1) 訓練學生各學科的系列認知策略。

(2) 研究結果支持學習策略課程的效果。

缺點:(1) 學習策略訓練占用學科學習的教學時間。

(2) 普通班教師無法配合實施。

(3) 有關人員必須參加學習策略工作坊的研習活動。

中文關鍵字：基本技巧補救教學課程、個別教學課程、功能技巧教學課程、學習策略課程

英文關鍵字：basic-skills reme-diation model、tutorial model、functional skills model、learning-strategies model

楊坤堂著。學習障礙教材教法，中華民國88年8月出版，頁37-38，五南圖書出版公司。