豪斯(House, 1971)提出途徑－目標理論(Path-Goal Theory)，認為領導的要務在於領導成員設定明確目標，並指出達成目標的途徑；為在領導成員設定目標與途徑時，領導行是應隨情境之不同而不同（註一）。豪斯的理論其領導過程中，領導者與部屬的個人特質皆同時納入考量，其基本歷程可分為(1)確立目標(2)領導者行為／原因變項(3)領導情境／調節變項(4)領導效果(leader effectiveness)／結果變項四大部分。

(1)定義目標(goal definition)

(2)確定目標(set goal-directed)

(3)製造挑戰性(make them challenging)

(4)回饋(feedback)

指示性領導行為(directive leadership)：領導者會讓部屬知道他們所受的期望，指引部屬該做什麼事、怎麼做，使部屬了解其在團體中的角色、工作進度、工作表現的標準，並要求部屬遵循標準法則。支持性領導行為(supportive leadership)：領導者和藹可親，關懷部屬的地位、福利及需求，使部屬工作愉快，且對部屬一視同仁。參與性領導行為(participative leadership)：領導者會徵求部屬意見，並於作成決定前能考慮部屬的建議。成就導向領導行為(achievement-oriented leadership)：領導者會設定挑戰性目標，期望部屬有最高水準的表現，並不斷尋求改進，相信部屬會負責、努力集完成目標。不但強調表現的卓越性，且對部屬達到此最高水準深具信心。（註二）

部屬特徵(subordinate characteristics)

(1)內外控信念(locus of control)

(2)自我能力(perceptive ability)

(3)經驗(experience)

環境變數(environmental factors)

(1)任務結構(task structure)

(2)正式權威系統(formal authority system)

(3初級工作團體規範(primary work group norms)

(1) 部屬的工作滿意度

(2) 部屬的動機

(3) 領導者的被接納程度

中文關鍵字：途徑－目標理論

Keyword：Path-Goal Theory

謝文全(2012)。教育行政學（四版）。台北市：高等教育。P.219-212（註一）

秦夢群(2011)。教育行政理論與模式（初版）。台北市，五南。P.371-375

秦夢群(2010)。教育領導理論與應用（初版）。台北市，五南。P.220-225（註二）

吳清山(2004)。學校行政（六版）。台北市，心理。P.177-180