此學派中的主要代表人物為馬士婁(A.H.Maslow)，他所建構的心理學為融合了幾大著名學者的理論，其中包含詹姆士

及杜威的功能心理學、完形學派的完形心理學，以及佛洛伊德的動態心理學，綜合上述幾位學者的觀點後，馬士婁勾勒出

一套需求層次論。此理論主要在說明一種優勢層級體系的概念，他認為人類在滿足高層次需求之前，必先滿足較低層次的

需求，也就是說當某種程度的需求受到滿足之後，則下一層級的需求才會顯現出來，並且進一步影響人類的意識生活型

態。而透過馬士婁的研究，他也提出五種的需要層級，分別為：生理需求、安全需求、社會需求、尊榮需求、自我實現需

求。

生理需求

此層級為最低層次的需求，主要包含生存的基本需求，例如空氣、水、陽光等等有關食、衣、住、行等需求，而另外如

用於教育行政組織上，則包含對於工作環境以及一些制度上的需求，例如工作環境中的光線、溫度等等，而在制度上則包

含福利、分紅、薪資等方面。

安全需求

此需求層級必須是生理需求獲得滿足後，才會進一步產生安全的需求，而此層級中又可分為三部分，1.身體安全的需要

2.經濟安全的需要3.心理安全的需要。同樣地，運用在教育組織上則可視為，如果教育行政人員能秉持中立性的精神來辦

公，那即可使底下員工，或者同僚們對於組織內的政策實施，或者獎懲等等相關權益制度能有所掌握，使組織員工們在工

作時能有一定的安全感。

社會需求

上述兩種需求達成後，即產生社會需求，此類別擴及到群體間的關係，主要希望能得到別人的關愛及照顧，並且也能主

動去關心別人，如此一來以獲得群體間的歸屬感，使自己成為組織內的一員。舉例而言，包含友誼需求、同事間的認同感

等等關愛的行為表現。

尊榮需求

同樣的上述三種需求達成後，進一步產生尊榮需求，其主要希望獲得別人對自己的尊重，或者自己對於自己的認同感，

也就是所謂的自尊感覺。舉例而言，包含他人對自己的認可與讚賞，或者自己對自己的自信心以及自主能力的展現。

自我實現需求

在上述四種皆達成後，最後一項為對自我實現的要求，希望自己能更精益求精，往更高的領域發展，為自己訂定一個目

標，而促使自己去實現且執行。而此層級也說明每個人想要創造一個獨特的自己，並且激發自己的潛能，並且努力的實

踐，以獲得肯定。

註1謝文全(1985)。教育行政學：理論、研究與實際，頁83-86。文景出版社印行。

註2謝文全(2007)。教育行政學，頁324-325。高等教育文化事業有限公司。