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復原
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1.恢復原狀。如:「經過這次大變動,想要復原已經很難。」
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「豫、時、孫、摩」的教學原則
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[禮記.學記]中說:「大學之法,禁於未發之謂豫,當其可之謂時,不凌節而施之謂孫,相觀而善之謂摩。此四者,教之所由興也。發然後禁,則扞格而不勝;時過然後學,則勤苦而難成;雜施而不孫,則壞亂而不修;獨學而無友,則孤陋而寡聞;燕朋逆其師;燕辟廢其學。此六者,教之所由廢也。」指教學要能防範於未然,把握學生學習動機因勢利導,順應學生個別差異,及與同學之間互相切磋等,並須避免交狎狂之友,而導致荒廢學業。還要能重視學習過程中與同學之間「相觀而善」,取長補短等。
[學記]中非常重視教學時「豫、時、孫、摩」這四項教學原則。所謂「豫」是指預防,「時」是指時機,「孫」是指適應,「摩」是指觀察。「禁... |
類化原則
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「類化原則」是重要的教學原則之一;教師在教學活動中,輔導學生利用舊經驗與新經驗之間的類似點幫助新經驗的學習,或是將多個類似經驗歸納成一個概括性的說明,即是類化原則的應用。
類化原則之發展是依據心理學上的「統覺作用」(apperception),即是指個體根據舊有的經驗來解釋新事物,並且融合新經驗,使其成為一有組織的機體。此種作用實際上不僅止於「以舊釋新」的功能,因為在此一機體組織的過程中,除了新經驗固然為舊經驗所同化,而舊經驗亦為新經驗所證實,或修正,其中甚而包含分析、比對、判斷、選擇、評估等作用。對人類的學習而言,類化作用的意義乃在於透過舊經驗的擴大,從同類事物中析出類似之... |
原諒
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寬恕諒解。《文明小史》第三八回:「卑職不敢擅專,還望黎大人原諒。」《二十年目睹之怪現狀》第七四回:「一點點下情,想來當世君子,總可以原諒我的。」
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原故
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1.事情發生的因由。《儒林外史》第五三回:「陳木南聽了,纔知道這個原故。」《文明小史》第三○回:「那般荒亂,都是法律不講究的原故。」也作「緣故」。
2.意外、變故。《程乙本紅樓夢》第一○○回:「要是他急出個原故來,不但你添一層煩惱,我越發沒了依靠了。」也作「緣故」。
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公平原則
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公平原則是當代英國教育哲學家皮德思(R.S. Peters, 1919~)所主張的幾項高層程序原則(higher order principles of procedure)之一。皮德思主張公平原則是一切道德原則的原則,是道德正義的總原則。
皮德思在論述道德原則時,特別強調道德的普遍性與可行性,是以他將道德原則分為高層的程序原則與低層的基本規律(basic rules):而在程序原則方面,他所提出的第一項總原則即是公平原則。皮德思承續了亞里斯多德(Aristotle, 384~322 B.C.)的看法,認為公平原則就是「平者待之以平,不平者待之以不平」,有「以其人之道,還治其... |
燎原
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火燒原野。比喻禍亂勢強,難以阻遏。《晉書.卷七一.列傳.孫惠》:「猛獸吞狐,泰山壓卵,因風燎原,未足方也。」
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原因
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1.原來因為。唐.杜甫〈古柏行〉:「扶持自是神明力,正直原因造化功。」《文明小史》第一回:「原因我們中國,都是守著那幾千年的風俗,除了幾處通商口岸,稍能因時制宜,其餘十八行省,那一處不是執迷不化,扞格不通呢?」
2.事態的起因。如:「你光猜他生你氣的原因沒有用,不如直接去跟他道歉。」
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原罪
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基督教的教義之一,因亞當和夏娃違背上帝命令,犯下罪過,因而失去了上帝的恩寵,此罪並流傳給後世,延綿不絕。
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氾濫平原
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指河川兩側的低地當洪水發生時,常被淹沒的地帶。氾濫平原常由厚層沖積層組成,主要發生於河川兩側低地常由於河川水位高漲,越過河床兩側天然堤而形成。通常氾濫平原位居河川的下游地帶。例如泥羅河下游(即埃及境內)沿河寬約二十公里的地帶,年年遭受定期氾濫,所以也就尼羅河下游的氾濫平原。年年洪水帶來極肥沃的土壤,在此地沖積,所以成為埃及的精華地區。中國的黃淮平原,原是昔日黃、淮兩河及其眾多支的氾濫平原。氾濫平原也常成為古文明的發源地。河流兩岸在洪氾期間常有氾濫,河水越過平常的河道,向兩岸低窪地溢流,洪水所狹帶泥沙每隨洪水沉積於河岸兩側廣大平原之上。凡被河水氾濫所及地區,稱為氾濫平原。氾濫平原在淡水河及高...
豪雨或久雨,大河兩岸常有洪氾,洪水所挾帶之泥沙,隨洪流沉積于河岸兩側廣大平原之上,是為氾濫平原。氾濫平原可分為谷內氾濫平原與平原與低地氾濫平原兩類,前者因谷壁上部受風化作用或雨水沖刷而後退加寬,河谷寬度增加以後,河水即有機會,進行沉積,而形成谷內氾濫平原。後者乃位于廣大地區內之岩床,早已向下彎曲,形成廣大之窪槽,槽內容納深厚之沖積層,每臨洪氾季節,流量流速加大,其所挾帶大量泥沙,又遇河道蜿蜓排水滯緩,因而形成低地氾濫平原。
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