跳到主要內容
:::

教育百科logo

:::
共 1659 筆資料，
每頁顯示 筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
::: 你是不是要搜尋以下結果
神經傳導物質     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
　　神經訊號由一神經元傳導至另一神經元係經由神經元間交接處，名為突觸(synapse)。中樞神經系統內的突觸幾乎都是化學性突觸，突觸前的神經元能分泌一種化學物質，稱為神經傳導物質，而突觸後神經元的細胞膜上則具有該種神經傳導物質的接受體蛋白質。當神經傳導物質與接受體結合時，就會使突觸後神經元產生興奮或抑制作用，或以其他的方式改變其敏感度。目前所發現的神經傳導物質已有三十多種，大致可分為乙醯膽鹼、胺類、氨基酸及多T類，一般認為每一個神經元只分泌一種傳導物質。化學性突觸具有一項非常重要的性質，即它只能單向傳導，也就是將神經衝動由分泌神經傳導物質的突觸前神經元，傳至接受傳遞物質作用的突觸後神經元。
魅力型領導理論     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
　　「魅力」(charisma)一詞係希臘字；指天賦具有神召影響能力，如有表現奇蹟或預知未來的能力。「魅力型領導」則是指領導者的權力，來自本身特殊人格對成員的吸引力。屬於這類型的領導者，不是人品超群就是能力優越，故其一言一行均有無限的魅力，無形中吸引別人來追隨他。國父孫中山先生、耶穌、甘地、拿破崙等，即屬此類型的領導者。
　　「魅力型領導」首由德國社會學者韋伯(Max Weber)所提出。韋伯指出「魅力型權威」(charismatic authority)並不是來自於職位或傳統的權威，而是來自成員認為領導者擁有異常的品質，而心悅誠服地接受其影響。在韋伯之後，研究魅力型領導此一主題，多...
導覽     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
引導遊覽。有人工引領或利用電腦、影片的電子導覽。
輔導工作計畫     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
輔導工作計畫(Guidance services program)目錄1 結構2 基本模式2.1 初級預防2.2 次級預防2.3 診斷與治療3 輔導之原則4 關鍵字5 參考資料 結構輔導工作計畫的結構主要是由Morrill提出，他指出應由三個向度去考量問題，分別為：對象(個人、初級團體、相關團體、機構或社區)目標(治療、預防、發展)方法(直接服務、諮詢與訓練、傳播)由上述三個...
偏角法導線測量     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
前一測線之延長線與後一測線所成之夾角稱為偏角。偏角之值最大不超過180°，其在延長線之右者稱為右偏角，以〝＋〞或R示之；其在延長線之左者，稱為左偏角，以〝－〞或L示之，如圖所示。通常偏角法施測之步驟如下：(一)如圖所示，整置經緯儀於B，度盤歸零。(二)倒鏡後以下盤動作後視A點原方向。(三)恢復正鏡，動上盤前視C點，記錄角值，並註明為左偏或右偏。為求消除照準軸不垂直於水平軸所產生之累積誤差，可於第一測站以倒鏡後視原方向，而於次一測站以正鏡後視原方向，如此倒正相間，藉以消除誤差。
同儕輔導     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
同儕輔導(Peer counseling)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義學者專家（ Pajak,1993; Showers, 1985; Zumwaldt,1986 ）的看法，「同儕輔導」是一種教師同儕工作在一起，形成夥伴關係，透過共同閱讀與討論、示範教學，特別是有系統的教室觀察與回饋等方式，來彼此學習新的教學模式或者改進既有教學策略，進而提升學生學習成效、達成教學目標的歷程。 內容說明在同儕輔
科技領導     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
科技領導(technology leadership)領導者能夠善用領導技巧，使所屬成員能夠運用科技，致力於組織目標的達成。在二十一世紀這個資訊科技的社會，任何一個組織要能提升其競爭力，必須充分掌握資訊科技的優勢，以提升組織效能。學校是社會的一環，自然不能忽略資訊科技的優勢，以提升組織效能。學校是社會的一環，自然不能忽略資訊科技對於教學與學生學習的重要性。所以，學校領
主導     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
主要策動、引導。如：「本單位主導的這件企劃案進行得非常順利。」《清史稿．卷五○五．藝術列傳四．曹竹齋列傳》：「以其掌根與後手虎口反正擰絞，而虛指使主導。兩足亦左虛右實，進退相任以趨勢。」
教育領導     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
教育領導(Educational Leadership)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義現代管理學發軔於20世紀之初，歷來學者對於「領導」一詞之定義雖是汗牛充棟，但卻呈現眾說紛紜的現象。由於學派與走向不同，各家定義領導的重點即有所差異。例如Stogdill（1948）即將領導定義為是...
自我學習；自我導向學習     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
　　自我學習（self-learning）和自我導向學習（self-directed learning；以下簡稱自導學習）都是指學習者主動執行的個別學習，兩者的略微差異在於前者比較偏向日常用語，後者則是源自學術領域的用語。另外，在英文用字方面，源自希臘字的「autodidaxy」和「autodidacticism」，也是自我學習或自我教育之意。　　自導學習的哲學概念源自於美國心理學家Abraham Maslow的「自我實現」需求層次說，以及Carl Rogers的人本學習論──主張個體具有主動及持續自我發展的傾向。具體理論建構則在Cyril O. Houle於1961年出版《探索的心靈》（Th...
Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge.
郭麗玲（2002）。成功自我導向學習與五行。台北市：秀威資訊。
鄧運林（2000）。開放學習與自我導向學習。隔空教育論叢，12，27-46。