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廣食性生物
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選食範圍廣泛、能生存於食物變化大的區域，此種生物稱為「廣食性生物」。
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特性長度
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為磁泡技術中表示磁泡材料特性的一個物理量。此特性長度一般與成分有關，是磁泡器材設計的重要參數，反映材料泡徑的大小。
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暴露關鍵性行程
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指環境的放射性污染到達和進入體內的途徑。本名詞的解釋可用圖解法更顯得清楚。
如下圖所示： |
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地區性常模
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因測驗的原始分數，僅能做受試者內在特質的差異比較，無法適切了解受試者與所屬參照團體的關係，故測驗編製者通常會建立各種常模，以協助受試者了解自己在參照團體中的相對地位。
「地區性常模」係依據某一地區性團體的代表性樣本所建立，而非依據全國性的代表樣本而建立，故地區性常模與全國性常模的差異主要在於「取樣範圍」。地區性常模通常用之於學校進行「選擇決定」、「安置決定」或「教學輔導」，如臺北市國小欲篩選數理資優生、美術資優生或其他特殊學生予以適切安置，最好採取臺北市的地區性常模。若臺北市學生選取全國性常模，可能會因臺北市學生的社經背景較高、文化刺激較多，衍生出高估臺北市學生的現象。反之，... |
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轉換性
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德國教育家巴爾勞復(Theodor Ballauff)提出了「轉換性」的理論。他認為青少年可要求教育。他把青少年設定為具有能力的人，由教師來喚醒他們，使他們的「人性」顯現出來，然後再使他們了悟理性。所謂「轉換性」，是就人的現有情況，經過教育後，可轉換到另一種情況。這種「轉換性」是一種「改變」。因此，教師教學常常以能否形成「轉換性」為前提。
教學時常考慮兒童時期的「轉換性」，以發揮教育功能，尤其在語言的學習與思想的啟發方面，有重要功能，方式是：(1)經由語言－－兒童獲得語言，由童言童語，轉換為一般人日常使用的語言；(2)經由思想－－兒童獲得思想，由天真想法，轉換為對某一些與其有... |
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可教育性智能障礙
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依據教育可能性的分類，智能障礙學生可分為三類：(1)可教育性智能障礙，其智商介於五十至七十。(2)可訓練性智能障礙，其智商介於三十至四十九。(3)養護性智能障礙，其智商在三十以下。這種分類方式主要是基於方便教學的理由。
我國〔特殊兒童鑑定及就學輔導標準〕（教育部，民七十）將可教育性智能障礙（又稱可教育性智能不足）學生，界定為其智齡發展極限為十至十一歲，對讀、寫、算等基本學科之學習較感困難，但若施予適當之補救教學，尚能學習日常事務者。 可教育性智能障礙學生之適應行為發展上的特徵如下： 1.學前階段的成熟與發展：能發展社會性與溝通能力；在知覺動作領域的發展... |
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耿性
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形容一個人正直不阿。例：阿文哥從細就當耿性，毋過常常跌失人自家乜毋知。（阿文哥從小就很正直不阿，不過常常得罪人而不自知。）
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總貝他活性
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貝他，指貝他射線，大部分的核種都會發出貝他射線，而貝他射線來自大自然或人為的核能電廠、核爆等。總貝他活性指各放射性核種所發出貝他射線的總放射性強度，常用於環境輻射的偵測。為維護大眾安全，政府機關多會例行從事環境中總貝他活性的偵測。
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赫恩氏小體溶血性貧血
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紅血球內，因血紅素異常，失去溶解度而形成細胞內涵體。在先天的血紅素異常疾病患者常可看到。然而在苯的氨基、硝基化合物引起中毒時，紅血球內或近胞膜處亦可形成。乃直徑1至2微米的折光顆粒。當暴露大量化合物，而出現大量赫恩氏小體時，為溶血性貧血的先兆。
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非實徵性領導理念
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「非實徵性領導理念」係指二十世紀初葉以前，古代和近代的中外哲學家和思想家所提出的領導理念；這些理念雖然並無科學實徵的考驗，但其見解一方面可供研究者了解領導理論的全貌和源流，另方面亦可供實務工作者提升領導成效的參考。
以下列舉中外較具代表性的見解和主張： 我國歷代哲學家之政治思想，多含有領導理念。儒家主張德治、禮治和樂治，是我國領導思想的主流。孔子就曾說：「道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德 ，齊之以禮，有恥且格。」荀子說：「樂者聖人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風易俗……。」 此外，我國也早已經就有民本、關懷、參與的領導理念。孟子說：... |
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貓頭鷹博士