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中國教育史
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到19世紀末，教會學校總數已達二千餘所，在校生達四萬名學生已上，一些新教學校在中學的基礎上開設了大學班級，例如山東登州的文會館以及上海的聖約翰書院。 外事學校的興起 同文館上海方言館福建船廠天津水師學堂 百日維新及新政期間 百日維新期間，朝廷令將各省道、府、州、縣學改稱學堂，一律改習中西之學，廢止科舉。同時頒布《京師大學章程》，設立京師大學堂，變法失敗後，袁世凱奏請在各省設立高等學堂、中學堂、小學堂，學生入學依次遞升，不參加科舉考試，也可以按照成績優劣給予出身。新式學校興起後，朝廷在光緒三十一年設立學部，作為管理國家...
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資源教室類型原則
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源有限的縣市，因此經過大家的協商與討論，最後決議是全縣劃分特殊教育學區，依據每一學區內的各個學校的總班級數和身心障礙學生數，再作資源班、自足式特殊班整體設立之考量，此模式下每一所學校之資源班皆採用跨類別類型，但是每一個特殊教育學區內都要滿足十二類身心障礙學生之安置。此一設計一方面可以達到特殊教育學區內零拒絕的安置，另一方面亦可讓各校在聘用資源教師時，可以優先任用有特定專長的教師；此外，縣市教育局在教師在職進修研習時，亦可以針對特定主題培訓某些學校教師，例如：情障種子教師訓練、溝通訓練等。又在跨類別設計上，嚴重情緒障礙和自...
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結構功能主義
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on、goal-attainment、integration、latency 參考資料: 林進財著。班級經營理論與策略， 1998年9月，頁192-193，麗文文化事業股份有限公司。
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現實治療模式
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現實治療模式(Reality Therapy mode)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義傳統班級經營管理的研究多數採用觀察法，從觀察教室中師生外顯行為的表現建立指標，此種取向屬於「過程─結果」（process-product）的研究典範。Doyle指出班級經營管理基本上是一種心智技能（intellectual skill），因而這個領域的研究應該朝向認知模式的方向去發展。 內容說明現實治療模式是由處理 |
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融合教育的特色
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化背景、性別、智商、肢體、感官或其他特質，全然接受與尊重，社區中所有學生享有同等權利，在符合其年齡的班級中，參與所有學習課程，可說教育的門為所有個體而敞開。Sailor具體提出融合教育應有六項原則:安置社區化、零拒絕、遵循自然比例、依年齡適當安置、多元學習方式、統整的教育環境。吳淑美認為融合教育有四項特點:1. 讓身心障礙兒童進入普通班，並增進其在普通教育情境中學習的一種方式。2. 它雖然合併普通及特殊教育，但又是統整獨立的系統，可以管理教育資源，並將普通與特殊學生融合再一起。3. 應完善規劃「如何被教育」，以達到學業與...
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啟發教學法
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以說明之。 五段教學法之應用1.預備:教師在進行教學前之準備工作有以下三項:(1)認識學生(2)了解班級程度(3)詳細研究教材內容在預備階段，"引起動機"也包含在內，其方法相當多種，或用複習舊課以引起動機，或用考察預習新單元以引起動機等等，方式繁多，要在以最能切合教材內容，引起最大學習興趣為原則。2.提示:教師在引起動機之後，接著就提示教材。教師在概要講述和說明單元教材之內容時，要依次板書綱要，或預先製作教材綱要表，順序介紹。利用各種較具供學生觀察，以加深其印象，遇有與學生舊經驗有關之概念，要預作提示以引起學生注意。3....
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嫌惡法
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的行為。 關鍵字中文關鍵字: 嫌惡法英文關鍵字: Disgust France 參考資料:林進財著。班級經營理論與策略， 1998年9月，頁262-263，麗文文化事業股份有限公司。
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內湖區文湖國小
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團錦簇的庭園：校區花木扶疏，操場廣植草皮，庭園花團錦簇，處處綠意盎然。。創新多元的學習空間：人性化的班級教室、設備完善的各類型專科教室、寬敞的休憩迴廊、露天階梯劇場、多功能演奏會議室....真是溫馨的學習場所。。新穎實用的教學設備：中央飲水系統、班級有電風扇或冷氣、多頻道電視教學系統、圖書室豐富的藏書，暨充實的各種教學設備。。 軟體設施經營化的行政領導：營造良好的組織氣氛，使全體師生喜歡文湖、愛文湖。 卓越的教學品質：以活潑多元的教學方式，貫徹正常...
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撤離型懲罰
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器，並要學生只能坐著看，直到沙漏中的沙子漏完為止，這種做法首先用在有嚴重行為問題的四、五年級混齡特別班級。 結論 關於是否應該懲罰、何時懲罰、以及如何懲罰等問題，行為取向學習心理學家一直爭論不已。有些學者認為懲罰的效果是短暫的，尤其是呈現（厭惡刺激）型的懲罰。而且懲罰會產生攻擊性，並使人想逃避被懲罰的情境。有的學者雖然支持使用懲罰，但他們也認為，只有當增強方式試過了，依然無效，才可訴諸懲罰。而且，即使懲罰是必須的，也應採取最溫和的方式。懲罰應該是事先謹慎計畫的一部分，應有前後一致性，不應只因老師一時的挫折就使用懲罰。在...
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小組協助個別教學法(TAI)
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小組協助個別教學法(TAI)（Teams-Accelerated Instruction）是合作學習的教學方法之一，又稱為小組輔助個別化學習(Team-Assisted Instruction)。此教學方法是讓異質團體共同學習後，個別接受測驗，並將學生測驗得分形成小組成績，作為每一成員的學習成績，強調小組共同學習，共同分享個別的學習結果，而TAI則是強調學生自行檢查所學習的教材以及自行管理以組為單位而共同學習的教室，而教師在TAI的實施中則是教導個別學生或同質性較高的學習團體，這是有別於其他合作學習方法，強調專門學科或特定年級的合作學習教學策略。
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貓頭鷹博士