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久保寺保久（日本）
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久保寺保久(1891~1942)，日本東京人。他的求學歷程並不順利，入中學就讀時，已十九歲；進東京帝國大學讀英法系時，已二十六歲。一九二○年轉至京都帝國大學文學部攻讀社會學，三十三歲畢業。他在攻讀社會學期間，軌對不良少年的行為與心理及其與社會之相互關係問題感到興趣。畢業後至大阪府立修德學院（教育保護院）輔導該院少年，處理過相當多的智能不足兒童問題，因此深切的體會到，如何適切地對智能不足兒童實施教育與安置，確有其必要性。一九二四年，日本關東地區發生大地震，他家的產業及住宅皆遭焚毀，只好辭去修德書院的工作而返鄉整理家業，然後遷居到千葉縣東葛飾郡，並到當時僅剩的少數智能不足兒童收容機構見習。
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齋藤喜博（日本）
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齋藤喜博(1911~1981)出生於日本群馬縣，是一位教育家。他在昭和五年(1930)畢業於群馬師範學校，曾在群馬縣境內的幾所小學任教過；他將自己多年在學校教學和擔任行政工作等實務之體驗所得，撰著成〔教室愛〕(1941)；〔教室記〕(1943)。
第二次世界大戰後，他很活躍地參與促成組織日本的教師及職員團體，並積極地介入各種社會運動，且曾擔任群馬縣教師組織的訓練與文宣部門的工作。一九五二年起，齋藤喜博移往佐波群島上的小學服務，擔任校長，在此他前後經歷二所學校，均任校長職務以迄一九七四年。一九七四年起，他應聘擔任宮城教育大學教授，任教二年後，在一九七五年屆齡退休。 ... |
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東京大學出版會（日本）
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東京大學於1951年3月，由校長南原繁倡導，獲得該校教授之支持創設了東京大學出版部。其設立之宗旨為補助在大學之研究及發表其成果，同時廣泛出版一般書籍、學術書籍、教科書及教育書籍，使學術普及並振興學術。東京大學出版部於1951年12月獲得主管機構之核准，成為財團法人東京大學出版會，不像大多數歐美大學出版社是屬於大學的一部分，而是一個獨立的財團法人。雖然大學與出版會是2個獨立的主體，但為發揮其原本設立之宗旨及引導業務之成功，其幹部主要來自大學各學院、研究所及大學部各系、使大學的理念反映於出版會之業務上。出版會的會長由大學校長兼任，為榮譽職，各學院選出1至2名理事，共15名至20名，組成理事會，...
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石山脩平（日本）
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石山惰平(1899~1960)是出生於日本靜岡縣的教育學者。他於昭和五年(1930)在國立東京大學哲學科（系）畢業；一九三二年任東京高等師範學校（即現在國立東京文理大學的前身）教授，擔任西洋教育史、國語（日語）教育研究等學科的講授。第二次世界大戰以後，地出任文部省（教育部）教科書局編輯課長，並致力於推動教育改革工作。一九四九年，石山脩平擔任新改制成立的國立東京教育大學教育學部（院）的代理部（院）長，當選日本學術會議會員（研究院院士），並被選任日本全國教育學會理事，很積極地參與教育學會的會務有關活動。
石山脩平在第二次世界大戰前後，都一直在從事西方教育思想史的研究工作，尤其對古... |
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梅根悟（日本）
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梅根悟(1903~1980)是出生於日本福岡縣之教育學者。梅根悟於昭和八年(1933)在國立東京文理大學（現改名為國立東京教育大學）教育學科（系）畢業，當時他正擔任岡山師範學校教師。其後他長期擔任實際教育行政工作，歷任茨城師範學校附屬學校主任，琦玉師範學校附屬學校主任，福岡縣立本庄中學校校長；一九四一至一九四五年，職掌川口市立中學校校長。在此期間，梅根悟著有：〔勞作教育新論〕(1933)；〔現代訓育思潮〕(1936)，此書經增訂改名〔現代訓育論〕(1950)。第二次世界大戰之後，在一九四六年，他出任川口市政府公職。一九四七年著〔新教育之道〕。一九四八年應聘為其母校東京文理大學助理教授；一九...
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〔能力與發展及學習〕（日本）
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〔能力與發展及學習〕（能力と發達と學習）是日本戰後教育理論家勝田守一(1908～1969)有關教育基本概論的重要著作，勝田氏原研究哲學，戰後轉為研究教育學，歷任東京大學教育學部教授，並兼任教育學院院長，在研究教育理論方面，居執牛耳之地位。日本國土社出版〔勝田守一著作集〕共七卷，其中尤以此書特別具有意義。此書的內容是自一九六二年一月起在〔教育月刊〕連載，副題為「教育學入門」，一九六四年出版，是勝田氏對教育學思考的結晶。
如書名〔能力與發展及學習〕所表示的，此書主要探討有關人的能力和發展及學習之間的關係。強調教育的目標是發展人的各種能力，而為達成這個目標，教育的各項作為，最重要的... |
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木下竹次（日本）
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木下竹次(1872~1946)出生於日本福井縣，是位新教育運動的指導者。木下氏在明治二十六年(1893)，畢業於福井尋常師範學校，擔任過小學教師，而在一八九八年由東京高等師範學校（東京教育大學的前身）畢業。他歷任奈良師範學校教師，鹿兒島師範學校教師兼副校長，鹿兒島女子師範學校校長等職。大正八年(1919)，他應聘擔任奈良女子高等師範學校（即現在的奈良女子師範大學前身）教授兼附屬小學校長，任職到昭和十五年(1940)，退休為止。
木下竹次強調，推展「合科學習」要有成效，在於能以兒童自律性的學習之「學習法」做為其理論基礎。這種見解，對當時的日本各地方的教育界，有了相當大的影響。他... |
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〔學校圖書館法〕（日本）
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日本〔學校圖書館法〕係於一九五三年八月八日以法律第一八五號公布，翌年四月一日起實施，一九五四年底公布該法施行令、實施規則。另外，〔學校圖書館司書教諭講習規程〕亦於一九五四年八月六日公布。
〔學校教育法〕之施行規則第一條明文規定學校設置圖書館或圖書室；學校圖書館法更進一步針對學校圖書館設置的目的、司書教諭制度、經營方針及行政責任等賦予法律的根據。 〔學校圖書館法〕之內容為第一章（第一至七條）總則、第二章（第八至十二條）學校圖書館審議會、第三章（第十三至十五條）國家之負擔及附則。總則之內容規定該法之目的（第一條）、學校圖書館之定義（第二條）、設置義務（第三條）、經營... |
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指導主事（日本）
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指導主事係設在日本各地方教育委員會負責指導教學的人員，相當於我國的督學職位。
原本日本也有督學的職位，但第二次世界大戰後，督學制度廢除，自一九四八年起在各地方教育委員會中改設指導主事（或稱指導主任），其職責是向校長和教師提出建議和相關事務指導，但不具有視察和監督作用。一九五六年時修改了地方教育委員會機構的有關法律，擴大了指導主事的職權，目前其職權包括指導擬定教育實驗計畫、編寫教材、改革教學方法及對學生各學科的學習輔導等，成為專門負責指導各項教育工作的教育行政人員。 |
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都道府縣社會教育委員（日本）
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日本都道府縣社會教育委員係都道府縣教育委員會所設置的諮詢人員，對社會教育管理及執行上的相關事宜，提供諮詢。
都道府縣教育委員會負有推行社會教育之責，都道府縣所設立之社會教育機構如圖書館、博物館、青年之家、視聽教育中心、婦女教育中心等，均由其管理。為求集思廣益，社會教育法乃規定都道府縣教育委員會置社會教育委員，供其諮詢相關事宜。 依〔社會教育法〕之規定，都道府縣社會教育委員之職務如下： 1.有關社會教育計畫之立案。 2.定期或臨時舉行會議，以應都道府縣教育委員會之諮詢，申述其意見。 3.從事為執行前二項職務所需之研究及調查... |
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貓頭鷹博士