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〔中小學教師職業道德要求（試行草案）〕（大陸地區）
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大陸地區〔中小學教師職業道德要求（試行草案）〕是一九八四年十月十三日由教育部、全國教育工會聯合頒發的文件。全文為：(1)熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，熱愛人民教育事業。(2)執行教育方針，遵循教育規律，面向全體學生，教書育人，培養學生德、智、體全面發展。(3)認真學習馬列主義、毛澤東思想，學習科學文化知識和教育理論，鑽研業務，精益求精，勇於創新。(4)熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視、諷刺、體罰學生，建立民主、平等、親密的師生關係。(5)奉公守法，遵守紀律；熱愛學校，關心集體；謙虛謹慎，團結協作；與家長、社會緊密配合，共同教育學生。(6)衣著整潔，舉止端莊，語言文明...
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磷酸三（2,3-二溴丙基）酯
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俗名 Tris-BP，分子量為697.61，黏稠液體，LD50＞5.0 g/Kg致癌。
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優秀特殊教育工作者獎勵基金（大陸地區）
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優秀特殊教育工作者獎勵基金是大陸地區為獎勵優秀特殊教育工作者而設的專項基金。一九八五年由中國殘疾人福利基金會設立。其目的是為鼓勵特殊教育工作，促進特殊教育事業的發展。每年頒獎一次；獎勵對象是：教育部門、民政部門、社會團體以及個人舉辦的各類特殊學校（包括盲、聾、弱智學校（班）及肢體傷殘者職業培訓學校等）、兒童福利院、社會福利院和其他傷殘兒童教育單位的先進工作者。獎勵名額分別由國家教育委員會和民政部下達；省、市、自治區教育系統和民政系統的評選與審批工作則各由教育部門和民政部門負責。
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涵蓋律（模式，理論）
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以普遍定律來涵蓋待說明的事件或現象，或使用更普遍的定律來涵蓋待說明的定律，此種科學說明的模式稱為「涵蓋律（模式）」；一九四八年由漢培爾(Carl Gustav Hempel)與奧本海姆(Paul Oppenheim)提出。
科學說明乃是敘述某一事件或現象之所以發生的原因。簡言之，是對「為什麼會發生某一事象」所做的回答。一個切當的科學說明必須具備四個條件：一是以普遍定律及先行條件為前提必能推出結論：二是必須列出普遍定律；三是所列出的普遍定律必須得到高度驗證；四是先行條件必須為真。據此解釋涵蓋律所包括的演繹說明與歸納說明兩種方式。 1.演繹說明：對某一事象做說明時，... |
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圖書館合作之機讀目錄（美國）
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COMARC是美國國會圖書館（Library of Congress，簡稱LC）參與的合作計畫之一，也是繼期刊轉換計畫（Conversion of Serials，簡稱CONSER）之後所形成的一項大型合作計畫。其目的在於建立一個合作性機讀目錄資料庫。
此項計畫起始於1970年代中期，由一些預先擇定的圖書館、機構或網路，將其個別區域性的館藏建立成機讀目錄格式，貯存於磁帶中再傳送到LC的大型資料庫中。美國在1976年時，參與此計畫的合作單位包括有西北大學圖書館(Northwestern University Library)及華盛頓圖書館網路（Washington Librar... |
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［關於發展農村幼兒教育的幾點意見］（大陸地區）
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〔關於發展農村幼兒教育的幾點意見〕是大陸地區有關指導農村幼兒教育的文件，於一九八三年九月二十一日由教育部頒發。其主要內容是：(1)積極創造條件，有計畫地發展農村幼兒教育。應以群眾集體辦園為主，充分調動社（鄉）隊（村）的積極性；首先發展學前一年教育，同時逐步創造條件招收三至五歲的幼兒入園（班）；(2)建立一支穩定、合格的幼兒教師隊伍。首先要有計畫地發展幼兒師範學校，同時對現有幼兒教師進行進一步的整頓和培訓提高，還要妥善解決農村幼兒教師的報酬問題；(3)全面貫徹執行教育方針，努力提高保育教育質量。組織農村幼兒園的園長、教師學習有關文件；由各縣辦好一所示範性幼兒園，並分期分批辦好公社（鄉）中心幼...
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識別碼（標識符）
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Identifier譯為「識別語／識別碼」或譯為「標識符」，指用於書目資源之唯一識別或標識的代碼或字符串。不同類型書目資源使用不同類型的識別碼。圖書有國際標準書號（International Standard Book Number，簡稱ISBN），期刊有國際標準期刊號（International Standard Book Number，簡稱ISSN）。此外，用來配合ISSN，以辨識某一種期刊或該期刊的某一期或某一篇文章的期刊及文獻內容標識符（Serial Item and Contribution Identifier，簡稱SICI）；用來辨識套書中的某一冊及某一篇章圖書內容片段（章節...
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學前班（大陸地區）
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學前班係指大陸地區對幼兒入小學前一年進行教育的組織形式，也稱小學預備班。興辦於二十世紀六十年代，最先是在農村舉辦，近年城市中也有所發展。其目的是在幼兒教育尚未完全普及的情況下，使五至六歲或六至七歲幼兒能接受一年的學前教育，為入小學做好準備，從而有利於初等教育的普及和提高。一般附設在小學，利用小學的教室和設備以及師資，採用幼兒園大班用的全國統一教材，或者因地制宜，由省市教育部門自編教材。但是學前班不是小學一年級，不得給幼兒出家庭作業和進行任何形式的考試，不得套用一年級課本。一九八六年國家教育委員會頒發〔關於進一步辦好幼兒學前班的意見〕，指出舉辦學前班是現階段發展農村幼兒教育的一條重要途徑，也...
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殘疾成人教育（大陸地區）
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殘疾成人教育指為各種殘疾的成年人所提供的教育。在大陸地區，殘疾成人教育的目的主要是為殘疾人提供和健全人平等的教育機會，使他們能夠發揮各自的潛能，更好地適應生活與社會。為殘疾成人提供教育的機構，一般由教育部門或殘疾人組織負責舉辦，形式多種多樣，有寄宿制、非寄宿制、半工半讀與短期培訓等；內容有基礎教育階段的掃盲或文化科目知識補習，中學後職業技術教育以及高等教育階段的學習與進修等等，注重針對殘疾人的不同缺陷進行必要的實用性知識技能教育與訓練。
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個別化家庭服務計畫（美國）
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美國在一九八六年通過的［九九－四五七法案］中，要求各州須發展一個全州性的方案，以提供出生到三歲的兒童廣泛性的評量，並接受個別化家庭服務計畫。
在法案中明訂學校在為三歲以下兒童設計個別化家庭服務計畫時，一定要讓父母參與計畫的擬定，以發展一個完善的教學方案。因為個別化家庭服務計畫的重點不只放在每一名障礙兒童的身上，更放在家庭上。在早期介入方案中，承認兒童是家庭一分子，所以需要家庭所有成員全部參與，方案才會有成效。因此詳訂能促進孩子發展的各項服務時，家庭也需要考慮在內。同時兒童的父母亦有權利請求協助發展個別化的家庭服務方案。 個別化家庭服務計畫之內容在法案中有明文規定... |
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貓頭鷹博士