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有效土壤含水量
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土壤中之水分含量若高於田間容水量，則超出部分之水分將受重力作用而被排出，無法被土壤所保留。在另一方面，土壤中之水分含量若低於凋萎點（參見wilting point），則土壤水分無法被一般作物所吸收。因此在灌溉之後可被作物吸收利用之水分，即介於田間容水量與凋萎點間土壤水分含量之差值，亦即所稱之有效水分。
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有效水分
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土壤中可輕易地被植物根部吸收利用的部份，稱為有效水分，其通常保持在田間容水量與永久凋萎點之間。有效水分的多寡，說明植物可吸收土壤水分的多寡。土壤質地若含沙量愈高，其有效水分的量亦相對的高。主要是與土壤的孔隙率有關。
從農業的觀點來看土壤的含水狀況，其中重力水量存在土壤之大孔隙間，可以重力排除，不能貯存為植物之用。毛細管水則以毛細管作用存於土壤中，可以提供植物之用。吸著水則藉分子吸引力附於土壤顆粒，植物並無法汲取。當土壤以重力排除水份後之最大含水量即稱為田間容量，而植物根系所能汲取的最低含水量則稱作永久凋萎點，這兩個含水量之差就是有效水分。所以有效水分即是植物能夠汲取使用的土壤含水量。
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有效宣稱
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有效宣稱是哈伯瑪斯(J. Habermas)溝通行動理論中達到相互理解與進入溝通之條件。易言之，藉此普遍的有效宣稱，進行溝通行動者能彼此理解，並進而以此有效宣稱驗證對方之論點。
哈伯瑪斯於其〔溝通行動理論〕(The Theory of Communciative Action)一書中提出的有效宣稱共有四個。它們分別是：可理解性(comprehensibility)、真理性(truth)、適切性(rightness,appropriateness)與真誠性(truthfulness or sincerity)。 「可理解性宣稱」意指說話者與聽話者間彼此以相互能理解... |
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有效教師
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有效教師(effective teacher)即從某些教師的具體行為對學生認知及情意態度等行為的影響上來判斷。對於老師的研究轉為研究其對學生的影響，例如研究教師和學生的交互作用(interaction)即成為七○年代以來教學心理研究的新領域，探討的主題如教師的教學型態對學生考試成績的提高、對學科的態度改善、學習技能的增進等是否有影響。根據美國教育心理學者波立(Borich, 19880)的歸納，共有五項教師行為可以作為研判有效教師的依據。這些教師行...
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指示平均有效壓力
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在一個引擎運轉一循環後，動力所做的功，扣去壓縮所需的功後，可得一淨正功(network)。現假想有一固定壓力作用於引擎動力衝程，使得所做功為如同實際淨正功α的大小。即
式中Pi即是指示平均有效壓力；a 為正功；ℓ 為活塞衝程；s 為指示器描繪針的垂直移動彈簧係數，單位是bar/mm 或其他同因次單位。 |
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有效馬力
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一個內燃機引擎在做功率輸出時，由測功計(dynamometer)實際量測出之馬力，叫做制動馬力(brake horsepower)，亦稱為有效馬力。而引擎在運轉時，由示功器(indicator)量測之示功圖（壓力－容積圖），所計算出的馬力，叫做指示馬力(indicated horsepower)。指示馬力與有效馬力之差值，即為摩擦馬力(friction horsepower)，它是由於引擎內部機械元件摩擦所造成的功率損失。
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有效磷
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指生物（含動物、植物、細菌、藻類）可利用的磷的型式，在土壤或岩石中的磷是以磷酸鈣(Ca3(PO4)2)及磷灰石(Ca5(PO4)3(OH))的型式存在，此種型式的磷僅微溶於水，不易被生物利用，當岩石風化，少量的磷會溶解，通常以磷酸鹽(PO43-)的型式溶出，成為生物可利用的型式。此種可利用性磷常會造成藻類的大量繁殖，引起給水臭及味的問題並造成水處理廠的濾床阻塞。
生物直接利用磷酸鹽（溶解性）型式的磷，轉變成細胞質內有機（不溶性）型式的磷，如構成核酸及磷酯化合物。當生物被分解時磷又被礦化，溶解而再成為可利用性磷，但是有些磷酸鹽不是非常溶於水，於是漸漸沈積在水底沈積物(sedim... |
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普遍有效性
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「普遍有效性」意指當某些學科或律則對所有認知或實踐主體必然成立時，則這些學科或律則即具有普遍有效性。故凡具有此性質之判斷或命題，並不會因主體經驗的變動或偶然的條件，而影響其普效性。
就認知面向而言，學科之所以對所有認知主體必然成立，即在於它本身的純粹性；但這項純粹性的來源為何，則有不同的主張。笛卡爾(R. Descartes, 1596～1650)以後的理性主義者認為知識傳統是先天存在於認知主體之外的，結果造成了獨斷論；而經驗主義者則將知識視為認知主體心理聯結的結果，其後的心理主義者甚至將知識的有效性基礎建立在心靈特質之主觀必然性上，結果乃造成了懷疑論及相對主義。康德(Imm... |
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有效位址
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指執行一條指令時實際用到的位址。它可能是經過變址後的位址，或是經過間接定址後的位址。
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有效能的學校
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「有效能的學校」在早期原指智育成績優良的學校，通常以「閱讀」和「數學」二科標準化成就測驗為衡量標準。如果在控制學生社經地位(socioeconomic status)之後，某校學生的標準化成就測驗得分高於預期水準，則該校便可視為有效能學校。然而因為持這種觀點者被認為太過於狹隘，所以後來另有一批學者乃認為一所有效能學校固然應該加強學生的智育表現，也應該重視學生道德實踐、高層次思考、職業謀生等能力的培養。更重要的是，有效能學校應該強調學習機會的均等(equality of learning opportunity)；也就是說不論學生的資質如何，每個學生都能經由適合其學習能力的學習經驗，發揮其學...
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貓頭鷹博士