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發現教學法     
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思考中，發現者各種可能的問題解決途徑，當學生能從遊戲中產生有效能的驚奇，那麼在創作性活動中要突破問題癥結越有其可能性。遊戲中的快樂氣氛可以引發學生追求勝利、成就的動力，讓學生在遊戲中發揮潛能，運用感官和思考去解決遊戲中的問題。(註1) 2. 實驗法布魯納強調直覺思考和分析思考的學習策略，認為發現是不會無故產生的，而靈感必須經過感覺和知覺統合訊息處理後，才可能發現事實真相或公式定理。所以，儘管他推從直觀思考，但仍肯定直觀思考後需分析思考驗證才能真正完整的發現知(Bruner，1969)(註1)。 3. 看圖說話法布魯納認為...
教師效能訓練模式     
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避免使用命令、警告、指揮等指導性語言，學習運用聆聽技巧，讓學生知道老師懂他的意思，藉以深入的找出問題癥結。對於教師問題的處理，Gorden建議善用「我的訊息」（I-messages）策略，對學生不當行為的描述，不帶責備，只陳述該行為造成的具體後果與教師對行為的感受（郭明德，2001）。 （三）優、缺點 此模式的優點是可增進師生良好關係，教導教師如何界定問題，澄清問題歸屬，培養學生解決問題的能力；但缺點是不適用所有的學生，對於語言能力較差的學生無法說出感受與問題，成效不佳。此外，此模式需耗費教師大量時間與精力，也容易影響...
班級經營準則     
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，教師要能即時處理以防範未然。很多班級的違規行為導致嚴重的後果，通常導因於教師無法即時掌握問題行為的癥結，並給予適當的處置。(八) 獎懲運用──獎善懲惡、增強效果獎懲運用在班級經營方面的效果，迭經相關的研究證明。教師在班級經營中可以運用各種行為改變技術，作為調整偏差行為的因應措施。在此方面，教師必須明確地界定哪些行為是獎賞的標準，哪些行為是懲罰的依據，如此學生的行為才有依循的標準。教師可以隨時提醒學生的良好行為，並且指出違規的行為作為警惕。獎善懲惡以收增強效果，最佳的策略為「揚善於公堂、規過於私室」，如此才能收到獎懲的效...
毛病     
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相似詞：弊病、弊端、漏洞、故障、缺點、缺陷、障礙、癥結、錯誤
所在     
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1.存在的地方。如：「癥結所在。」《楚辭．屈原．離騷》：「昔三后之純粹兮，固眾芳之所在。」
深入     
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2.透澈。[例]經過更深入的研究討論後，他們終於發現問題的癥結所在。
決癰潰疽     
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瘡癰潰破。比喻事情的癥結得到解決。《南齊書．卷二四．柳世隆傳》：「今乃舉兵內侮，姦回外熾，斯寔惡熟罪成之辰，決癰潰疽之日。」
眼力     
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2.識見，辨別事物是非好壞的能力。[例]他真是好眼力，一眼就看出問題的癥結所在。
治標     
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只處理表面上的枝節末處，而未能真正解決根本癥結。如：「你擦這藥膏只是治標罷了，還是去看醫生吧！」
揚湯止沸，不如去薪     
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比喻必須從根本和癥結所在去解決問題。《三國演義》第三回：「臣聞揚湯止沸，不如去薪；潰癰雖痛，勝於養毒。」
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