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減法教學     
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操作減法計算：當有了減少、剩餘以及運算符號之概念後，即可運用具體物品來指導減法的計算方式，例如可拿出積木等等孩童感興趣之事物，一邊拿走積木，一邊詢問孩童減少了幾個，還剩下幾個，使學生逐漸熟悉減法之操作。另外，當具體事物了解後，則可進入到半具體事物。4. 認識計算式：此一階段則是教導學生，把一串敘述性之問題轉化為簡易的計算式子，例如上述蘋果的例子中，即可教導學生寫出5-3=2之關係式。而在此階段中，非常注重學生的充分練習，如此才能使孩童扎下穩固的基礎...
發現學習教學法     
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置」，而各個角落又可稱為「發現角」或「發現學習角」。3.幼兒園常設的角落約有娃娃家、益智角、美勞角、積木角、語文角、音樂角、科學角等。 關鍵字中文關鍵字:教學法、角落、教室英文關鍵字: teaching methodology、Corner、schoolroom 參考資料武素萍、楊中宜、郭靜宜著。幼兒教保活動設計，2003年1月，頁4-22~4-25，啟英文化有限公司。
頭重腳輕     
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2.上面重，下面輕。比喻根基不穩固。如：「你堆的積木頭重腳輕，一定會倒下來。」
冓     
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架積木材。《說文解字．冓部》：「冓，交積材也。」清．段玉裁．注：「高注《淮南》曰：『構，架也，木材相乘也。』……今字構行而冓癈矣。」
嚴重情緒障礙兒童的輔導方法     
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。透過遊戲,小朋友尋找到樂趣,自然就不再鬧情緒了。 三、工作治療 (work therapy)例如玩積木、剪貼或作勞作等，依兒童個人喜好而定，兒童在工作中得到快樂，自然可以紓解情緒。 四、團體治療 (group therapy)最主要是針對較孤僻或社會行為較差的兒童，可以安排幾位社會行為較好的同儕和他一起玩或作功課。因為孤僻行為通常是由不好的人際經驗所引起的，因此若能給一些好的經驗，那麼他們將會再走入人群。 五、態度治療 (attitude therapy)這是針對兒童的照顧者而言，因為兒童的情緒困擾有許多是因為不當的管...
體積教學     
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間的意含後，則需帶入保留概念，也就是體積並不隨著分割或者改變形狀，而影響其大小。操作方式可利用正方體積木來堆疊出一個具體物，如房子或是大正方體，接著再將其一一分割，讓學生思考其總和是否仍然相同，而驗證方式則可把各別的正方體積木丟入水中，看水位上升的程度是否相同，來解釋體積的保留性。(註1) 個別單位比較在完成體積保留性的工作後，即應教導學生用點算單位的方式，來求得立體圖形的大小。舉例而言，可使正方體
多重障礙兒童發展性評量     
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是有意義的訊息。然而，大部分專家均質疑依據常態發展順序的量表無法直接用於教學情境。例如，常見「用三個積木來搭一座橋」，來評量兒童的動作能力，然而該動作能力的展現是否能做為兒童能夠「玩積木」的發展里程碑，將會令人質疑。 關鍵字中文關鍵字: 發展性評量方式英文關鍵字: developmental approach 參考資料:周俊良著。幼兒特殊教育導論， 2006年10月，頁431-432，華書局有限公司。
左傾     
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1.向左傾斜。[例]這積木所組合的城堡有點左傾，需要再調整一下。
循環規律     
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變化性。 教學過程在探討循環規律的教學上，起初可用一般的簡易圖形來教導學生循環的概念，舉例而言，利用積木組合、牙籤排列、兩種顏色的方塊、笑臉哭臉等等，皆可讓學生輕鬆融入課程之中。緊接著，則須學習運用代號來表示出規律的樣貌，而一個代號即表示一種圖形的呈現，因此則可在積木組合下方寫上A-B-A-B-A-B的符號，如此一來，學生將可更明瞭的看出循環規律的重複性為何。了解循環的規則後，則可引導學生去預測下一次的圖形，且應指導學生說出預測的理由，來檢驗學生是...
弄倒     
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使東西傾倒。如：「她不小心將大家好不容易堆好的積木弄倒了。」
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