跳到主要內容
:::

教育百科logo

:::
共 8 筆資料，
每頁顯示 筆資料
資料庫查詢時間：544.9061 ms
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
::: 你是不是要搜尋以下結果
頭重腳輕     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
1.形容身體無力，支持不住的樣子。《水滸傳》第一六回：「只見這十五個人，頭重腳輕，一個個面面廝覷，都軟倒了。」《喻世明言．卷四○．沈小霞相會出師表》：「那給事出於無奈，悶著氣，一連幾口吸盡。不吃也罷，才吃下時，覺得天在下，地在上，牆壁都團團轉動，頭重腳輕，站立不住。」
2.上面重，下面輕。比喻根基不穩固。如：「你堆的積木頭重腳輕，一定會倒下來。」
重     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
物體承受地心引力的大小。如：「體重」、「重量」、「物重」、「淨重」。
物體的分量大。與「輕」相對。如：「小明比我重兩公斤。」
要緊的。如：「重鎮」、「庫房重地」。
劇烈的。如：「重病」、「重藥」。
濃厚的。如：「口味重」、「顏色重」。
尊敬。如：「尊重」、「敬重」。
特別關切。如：「重視」、「重文輕武」、「重男輕女」。
再、另。如：「重來」、「重新」、「重遊故地」。
相同的。如：「重號」、「重複」。
量詞。用於計算相疊、累積物的單位。如：「九重天」、「千重山」、「萬重水」。
頭     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
動物脖子以上的部分。如：「頭顱」、「人頭」、「牛頭」。
頭髮或髮型。如：「洗頭」、「小平頭」、「三分頭」。
事物的開始或結束兩個端點。如：「開頭」、「盡頭」、「從頭開始」、「善惡到頭終有報」。
事物的兩端。如：「兩頭」。
最前面的。如：「頭獎」、「頭排」、「買票時，記得買頭幾排的。」
在先前的。如：「頭幾天」、「頭兩年」。
剩下或殘餘的東西。如：「零頭」、「菸頭」。
首領。如：「頭領」、「頭目」。
量詞：計算牛、驢、騾、羊、豬等牲畜或似頭之物的單位。如：「一頭牛」、「三頭羊」。
詞綴，用於詞尾。如：「石頭」、「木頭」、「前頭」、「後頭」、「拳頭」。
輕     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
不重。與「重」相對。如：「身輕如燕」、「輕於鴻毛」。
方便、簡單的。如：「輕易」、「輕便」、「輕而易舉」。
隨便、不莊重。如：「輕浮」、「輕率」、「輕慢」、「輕狂」、「輕薄」。
沒有負擔和壓迫的。如：「輕鬆」、「無病一身輕」。
靈巧快捷的。如：「輕車」、「輕舟」、「輕快」。
數量少。如：「年紀輕」、「工作輕」。
看不起。如：「輕敵」、「輕視」。
用力小。如：「小心輕放」。
程度淺。如：「病情輕」。
舒緩的。如：「輕音樂」、「雲淡風輕」。
腳     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
人或動物的腿，支撐身體接觸地面的部分。如：「赤腳」、「跺腳」、「前腳」、「後腳」、「手腳靈活」。
像腳形的器物支架。如：「椅腳」、「桌腳」、「高腳杯」、「高腳椅」、「四腳桌」。
物體的基部、下部。如：「牆腳」、「山腳」。
正文下面附加注解或說明的文字。如：「注腳」。
量詞。用於計算用腳踢、踩等動作的單位。如：「連踢三腳」、「踩了一腳」。
腳本：指劇本。如：「這次表演的腳本，已經改了五次。」
活動分析法     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
學校應該挑起的責任。 課程目標的獲得 由整體分析為部分，再由部分分析為細節，不斷持續下去，成為一個頭重腳輕的金字塔形狀。教育人員只要提供學生各部分的學習活動，最後各部分的學習，即總和為整體，學生便可以有效履行人類活動。 總述 巴比特以社會需求為主，其次顧及兒童能力，選取適合的學科教材，以達成課程目標。兒童及青年的需求及各學科之內容只是可用來達成目的的工具而已，並非是課程設計的主要出發點。 參考文獻 黃政傑(2012)。課程設計。台灣東華書局股份有限公司。22-30。
野牛     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
。幸好，有幾百頭的美國野牛僥倖活了下來，使得美國野牛能夠延續至今。美國野牛和其他種類的野牛相比，顯得頭重腳輕，肩部高高隆起，頭大得簡直不成比例。頭部和前身覆蓋著蓬鬆的深棕色皮毛，使美國野牛比實際上看起來要在大一些。美國野牛也喜歡群居，在過去，有的大牛群裡甚至有十萬頭的野牛。但現在，牛群的規模小很多了，而且大部分都被養在國家公園裡。(註1) 歐洲野牛在1919年歐洲野牛已經全部被消滅，少數生存下來的歐洲野牛被養在動物園中，目前歐洲野牛的數量大約三千隻。歐洲野牛大多生活在森林裡，身材沒有美洲也那麼高大健壯，毛也比較短。歐洲野...
行政學理論     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
重要的工作一味吹毛求疵，而忽略了其他更重要的事項，陷入了巴瑞多的80%時間與精力來創造20%的價值之頭重腳輕之迷思。 二、小團體理論-謝拉夫的團體衝突必須注意競爭性獎賞結構所帶來的弊病，因要付出極大代價:一是惡性競爭；另一是「把遊戲變成苦差事」之反效果。另外必須建一個需要互賴合作、具正面價值與建設關係的學習環境。 三、領導理論-貝斯的轉化領導在貝斯的轉化領導哩，其鼓舞、個別化關懷與智能激發隱含者賦予權力的意味，亦有表現超越期望之意義。事故教師在班級經營的領導上，必須讓學生覺得班級生活是具有意義的，學生是具有自我掌控之能力...
:::
回到頁面頂端圖示