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表現論美學     
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　　「表現論美學」就是主張藝術是感情表現的美學思想；此派美學思想根源於克羅齊(B. Croce, 1866~1952)的唯心主義美學，卻盛行於英國，代表人物有柯林伍德(Robin George Collingwood, 1889~1943)和萊德(L.A. Reid)。
　　柯林伍德在一九三八年出版〔藝術原理〕(The Principles of Art)一書，主張藝術即是一種富於想像力的表現。因為美並非物理的事實，而是人的主動性精神創造，是內心想像和直覺的結果。至於藝術的表現在藝術家內心產生豐富的精神活動時便已完成，並不需要技巧。由此推論，藝術並非技術，而是藝術家內在感情的自我表現...
結構化表現測驗     
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　　一份結構化表現測驗，可以作為在標準且有控制的情境下進行評量的工具。它的內容也許包括：事先說明測量的範圍、調整一部顯微鏡、遵守安全守則來啟動一部機器、或找出某個電器發生故障的部位等，而測量表現的情境則是非常有結構性的，它要求每位學生都能表現出相同的反應動作。 　　編製這樣的一份結構化表現測驗，所需要遵守的編製原則，也和編製其他類型試題的成就測驗一樣，不過比較複雜些。因為，測驗情境很難被完全控制和標準化，因此需要教師花較多的時間去準備和進行施測，並且測驗結果也比較難以評分。有時為了增進測驗情境的真實性，測驗情境就必須經過標準化，測驗指導語也必須詳細描述整個測驗情境所需要的表現是什麼、以及在什...
余民寧（2002）。教育測驗與評量：成就測驗與教學評量（第二版）。台北：心理。
表現性目標     
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表現性目標(Expressive objectives)表現性目標是對課程的行為目標的另一種批判，它來自美國學者艾斯納。艾斯納認為，行為目標「可能適合於某些教育目的，但是不適合用來概括我們所珍視的大多數教育期望。」他主張在設計和評價課程時，應該準備三類課程目標。在他看來，除行為目標之外，還應該有解決問題的目標和表現性目標。解決問題的目標與行為目標不同，因為解決問題的方式是多種...
表現指標     
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　　表現指標是定期蒐集所得之與某一系統各項屬性的表現(performance)有關的資料，目的在定期監測和追蹤考核該系統之表現。被監測和追蹤的系統可以是教育系統，這個表現指標即稱為「教育表現指標」(educational performance indicators)；被監測和追蹤的系統亦可以是其他複雜的系統，諸如：經濟系統、交通運輸系統等。
　　表現指標的主要用途是在定期監測各該系統的功能，俾方便監控者能進行該系統的品質管制，鑑識其優缺點，以改進其績效，同時並做為制定政策、改進系統運作的參考依據。
　　表現指標的涵義範圍很廣，包括各種社會、文化、教育、經濟、政治等在內，當...
教師表現評量（美國）     
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　　教師表現評量是指評定教師是否已達預期的教師的角色之程度、教師的優、缺點及教學需要改進的地方。通常包括說明需要改進之行動。
　　教師表現評量已越來越為師資培育機構、教師資格檢定、教師專業成長學程、師資評量之學程及相關的研究等所接受，就培育師資而言，教師表現評量比評等第、修過的課程及累積之學分等有較高的表面效度，同時能告訴老師優點及需要改進之處。就檢定教師資格而言，教師表現評量可提供更多有關於教師能力的證據，尤其是當評量有明確的角色要求時。就教師專業成長的學程而言，教師表現評量可提供教師成長的歷程。大多數評量教師的計畫由於採用教師表現評量而更具可靠性。
　　教師表現評量需決...
表現目標     
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　　表現目標是一種行為目標。表現目標的敘述通常包含四個要素：(1)表現的「事」；(2)何「人」；(3)何「時」；(4)「精熟程度」。
　　表現目標的敘述提供了最清楚和最有用的教學目標，但也受到不少批評。（參見「行為目標」）
運動高峰表現     
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　　為了達到運動高峰表現，往往面臨極度的壓力，因此，兩項心理因素具有關鍵性作用以決定成功或失敗。這兩項因素分別為產生信心與發展專注能力，而且壓力愈大，這兩項心理技能愈重要。
　　所謂信心是對自己能力的一種確定感，期望成功而實際上也真的達到成功，這種現象類似於所謂「自我應驗預言」(self-fulfilling prophecy)。信心是個連續向度，大部分運動員介於中間，只有少數介於兩端，有的運動員的變化不大，有的運動員變化較大。一個運動員一旦缺乏信心，很難達到高峰表現。
　　信心與壓力的容忍度有關，亦即與人格因素相關。外向者比內向者不易焦慮，神經質運動員在面臨競賽壓力時，會...
表現層     
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為國際標準組織之開放系統互連七層參考模式的第六層。它為開放系統兩個對話傳輸資料提供格式變換，包括變換命令和資料以適應電腦語言和終端在收發格式上的差別。
學習表現之實作評測（英國）     
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　　英國學習表現實作評測乃是英國教育與科學部(Department of Education and Science)在一九七五年，為了要提供一全國性，有關一些課程不同年齡層的學習成就水準的資訊，所成立的研究團體，設計出來作為評估並監控學習表現的實作評量項目與方式。在一九七八年先針對數學進行第一次的APU全國性普查；在一九七九年接著進行英文的APU普查；一九八○年則針對科學進行第一次的APU普查。
　　有關科學的APU普查監控成員乃是由教師、諮詢顧問、師資培育專家以及教育研究者所組成；有關統計與取樣策略則由另一群統計諮詢小組來協助。一九八○年此項科學的APU普查就先針對英倫、威爾斯以...
實驗表現測驗     
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　　實驗表現測驗是指由科學教師設計問題或作業，並提供所需之儀器與材料，由學生個人或小組進行實驗操作，以完成作業或解決問題的測驗方式，亦稱為「實作測驗」。
　　由於當前探究取向的科學教育目標，強調科學過程與高層認知技能的培養，實驗活動的經驗因而被視為是科學學習過程的核心。實驗室的經驗最特別之處在於經由實驗室學習的經驗可同時獲得知識與技能，也可同時習得命題性與程序性兩種知識。實驗室可提供學生直接經驗實驗過程的機會，而有助於發展其心智與動作的技能，同時這些經驗對學習者的知識之獲得與態度之發展亦有所助益。因此，實驗作業評量的內容通常涵括認知、技能與情意三個領域。
　　以往國外行之有...
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