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自我表現
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展現自己的優點，突顯自身的風格。如：「他雖然多才多藝，但因太愛自我表現，反而破壞了團隊的和諧。」
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結構化表現測驗
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一份結構化表現測驗，可以作為在標準且有控制的情境下進行評量的工具。它的內容也許包括：事先說明測量的範圍、調整一部顯微鏡、遵守安全守則來啟動一部機器、或找出某個電器發生故障的部位等，而測量表現的情境則是非常有結構性的，它要求每位學生都能表現出相同的反應動作。 編製這樣的一份結構化表現測驗，所需要遵守的編製原則，也和編製其他類型試題的成就測驗一樣，不過比較複雜些。因為，測驗情境很難被完全控制和標準化，因此需要教師花較多的時間去準備和進行施測，並且測驗結果也比較難以評分。有時為了增進測驗情境的真實性，測驗情境就必須經過標準化，測驗指導語也必須詳細描述整個測驗情境所需要的表現是什麼、以及在什...
余民寧（2002）。教育測驗與評量：成就測驗與教學評量（第二版）。台北：心理。
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表現論美學
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「表現論美學」就是主張藝術是感情表現的美學思想；此派美學思想根源於克羅齊(B. Croce, 1866~1952)的唯心主義美學，卻盛行於英國，代表人物有柯林伍德(Robin George Collingwood, 1889~1943)和萊德(L.A. Reid)。
柯林伍德在一九三八年出版〔藝術原理〕(The Principles of Art)一書，主張藝術即是一種富於想像力的表現。因為美並非物理的事實，而是人的主動性精神創造，是內心想像和直覺的結果。至於藝術的表現在藝術家內心產生豐富的精神活動時便已完成，並不需要技巧。由此推論，藝術並非技術，而是藝術家內在感情的自我表現... |
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表現目標
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表現目標是一種行為目標。表現目標的敘述通常包含四個要素：(1)表現的「事」；(2)何「人」；(3)何「時」；(4)「精熟程度」。
表現目標的敘述提供了最清楚和最有用的教學目標，但也受到不少批評。（參見「行為目標」） |
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運動高峰表現
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為了達到運動高峰表現，往往面臨極度的壓力，因此，兩項心理因素具有關鍵性作用以決定成功或失敗。這兩項因素分別為產生信心與發展專注能力，而且壓力愈大，這兩項心理技能愈重要。
所謂信心是對自己能力的一種確定感，期望成功而實際上也真的達到成功，這種現象類似於所謂「自我應驗預言」(self-fulfilling prophecy)。信心是個連續向度，大部分運動員介於中間，只有少數介於兩端，有的運動員的變化不大，有的運動員變化較大。一個運動員一旦缺乏信心，很難達到高峰表現。 信心與壓力的容忍度有關，亦即與人格因素相關。外向者比內向者不易焦慮，神經質運動員在面臨競賽壓力時，會... |
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表現指標
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表現指標是定期蒐集所得之與某一系統各項屬性的表現(performance)有關的資料，目的在定期監測和追蹤考核該系統之表現。被監測和追蹤的系統可以是教育系統，這個表現指標即稱為「教育表現指標」(educational performance indicators)；被監測和追蹤的系統亦可以是其他複雜的系統，諸如：經濟系統、交通運輸系統等。
表現指標的主要用途是在定期監測各該系統的功能，俾方便監控者能進行該系統的品質管制，鑑識其優缺點，以改進其績效，同時並做為制定政策、改進系統運作的參考依據。 表現指標的涵義範圍很廣，包括各種社會、文化、教育、經濟、政治等在內，當... |
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教師表現評量（美國）
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教師表現評量是指評定教師是否已達預期的教師的角色之程度、教師的優、缺點及教學需要改進的地方。通常包括說明需要改進之行動。
教師表現評量已越來越為師資培育機構、教師資格檢定、教師專業成長學程、師資評量之學程及相關的研究等所接受，就培育師資而言，教師表現評量比評等第、修過的課程及累積之學分等有較高的表面效度，同時能告訴老師優點及需要改進之處。就檢定教師資格而言，教師表現評量可提供更多有關於教師能力的證據，尤其是當評量有明確的角色要求時。就教師專業成長的學程而言，教師表現評量可提供教師成長的歷程。大多數評量教師的計畫由於採用教師表現評量而更具可靠性。 教師表現評量需決... |
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實驗表現測驗
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實驗表現測驗是指由科學教師設計問題或作業，並提供所需之儀器與材料，由學生個人或小組進行實驗操作，以完成作業或解決問題的測驗方式，亦稱為「實作測驗」。
由於當前探究取向的科學教育目標，強調科學過程與高層認知技能的培養，實驗活動的經驗因而被視為是科學學習過程的核心。實驗室的經驗最特別之處在於經由實驗室學習的經驗可同時獲得知識與技能，也可同時習得命題性與程序性兩種知識。實驗室可提供學生直接經驗實驗過程的機會，而有助於發展其心智與動作的技能，同時這些經驗對學習者的知識之獲得與態度之發展亦有所助益。因此，實驗作業評量的內容通常涵括認知、技能與情意三個領域。 以往國外行之有... |
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表現層
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為國際標準組織之開放系統互連七層參考模式的第六層。它為開放系統兩個對話傳輸資料提供格式變換，包括變換命令和資料以適應電腦語言和終端在收發格式上的差別。
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考試期望與表現
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考試期望是指學生根據過去考試的經驗及準備考試的過程，訂定考試希望達到的成就水準，此為學生的抱負水準的一種。學生學習時如果能維持適當的抱負水準，即考試期望具有適當難度及挑戰性，較能激起學生的成就動機，學生才能全力以赴。如果學生所定抱負水準太高，超過自己的能力，將引起挫折與失敗；抱負水準太低則又無法激起學習動機及學習興趣。
考試的表現，狹義的解釋是指考試分數的高低；廣義的解釋則由於各個學生對考試分數的解釋方式不同，其表現也因人而異，包括自我概念、學習態度、學習方法、成就動機、制握信念等。 在解釋考試分數時，據陳啟勳（民78）研究指出：採取自我比較的學生，因為強調自... |
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貓頭鷹博士
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