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成     
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1.事情達到預定目標。與「敗」相對。[例]完成、功成名就、大功告成
教學評量     
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教學評量(instructional evaluation)指有系統地收集有關學生學習行為的資料，加以分析處理之後，再根據預定之教學目標給予價值判斷的歷程。以下有各種不同評量模式的簡單說明。(一)形成性評量與總結性評量1.形成性評量(formative evaluation)：是用於教學歷程中途所實施的，在性質是相當於現在中小學的段考。它的目的，對教師而言是藉此獲得教學歷程中連續性的回饋，隨時知道學生們學習的成敗情形，據以做為隨時修正自己教學策略的參考。2.總結性評量(summative evaluation)：是用於教...
逾時     
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超過規定、或約定的時間。如：「請參加活動的人員準時在預定地點集合，逾時不候。」
提     
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3.把預定時間往前移。如：「提前」、「提早」。
敗     
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3.事情沒有達到預定目標。與「成」相對。[例]失敗、不計成敗
早     
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2.較原時間提前的，未到預定時間的。如：「早退」、「急什麼，離開演的時間還早呢！」《左傳．宣公二年》：「盛服將朝，尚早，坐而假寐。」
臨時動議     
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開會時，不屬預定的議事程序中，所提出的建議。如：「主席說：『如果沒有臨時動議，我就要宣布散會了。』」
教學模式     
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模式為一種有目的、有意義、有系統之程序。教學必然也要注重教學模式之應用。教學方法，亦即教師善用適當的材料，有系統、有組織地去引導、刺激、鼓勵和指導學生們，以達到預定學習目標之程序。有效教學模式不僅能使學生獲得知識、技能及好的學習態度，更能使學生享受學習的過程，樂在其中。教學雖因目標、內容、對象、時間等因素之不同，而有不同方法與技術，但仍有一定的模式:1.教學目標(instruction objectives):教學目標是在教學過程中，所預期要達到之教學效果。亦即教師
啟發式教學法     
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一種教學方法。主要採取認知論所強調的歸納式思考模式。在教學歷程中，先讓學生了解學習目標與問題情境；然後經由討論、假設、比較、探索、試驗等活動，主動尋求結果或答案；最後再按預定目標對結果予以評價。在此歷程中，教師僅只是資源供應者，並不直接提供答案。
不時     
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3.忽然，非在預定時間內。如：「不時著陸」。《水滸傳》第六回：「不時見一個人影來，喝道：『有暗算的人。』」
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