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屏風
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室內用來擋風或隔間、遮蔽的用具。形狀像門，有單扇、多扇之分，可以折疊。一般用木頭、竹子、塑膠做框，蒙上布或鑲上玉石。古人的屏風，與今略有不同，主要在於它重量輕，便於移動，無扇的形式，作長方形，下面大多沒有腳，屏風上面裱有字畫。《史記．卷七十五．孟嘗君傳》：「孟嘗君侍客坐語，而屏風後常有侍史，主記君所與客語。」也作「屏門」、「屏障」。
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合義複詞
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文法上指由於意義關係合成的複詞。兩個詞以平行關係聯合起來，成為一個複詞，表示一個意義，稱為「並列式合義複詞」。如身體、保養、得失。兩個詞連綴而成複詞，其中有一個詞是主體，另一個詞是附加成分，這樣構成的複詞稱為「偏正式合義複詞」。如火車、大門、小人。其他尚有屬於上面兩種形式以外的複詞，如懸壺、方寸、鞠躬等。
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對稱
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專指以無形的一條線作軸時，在其上下或左右排列的形象完全相同的一種形式。如：「人的身體是左右對稱的。」
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義務倫理學
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義務倫理學(deontology ethics)西方到了近代，特別是十七、十八世紀的啟蒙運動時代，湧現一般日常生活行事都以自身理性運用為依歸的風潮。康德的義務論倫理學便是在這樣的背景下，將個人理性思考的地位置於各種形式的權威之上。他主張，每個人應遵循自己內心中的「無上命令」(Categorical Imperative)，這個無上命令可以化作一項「可普遍化原則」(principle of universalizability)：你要如此行事，好讓你的決定成為律法；也就是說，你要怎麼做，完全看你是否願意讓別人處在你同樣的情...
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蹴鞠
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一種古代踢球遊戲，類似現今的踢足球。根據《事物紀原》的記載，起源於黃帝時代，流行於漢唐，宋代發展到巔峰，明清逐漸衰微。現在的踢毽子還留有蹴鞠的影子。明汪雲程著有《蹴鞠圖譜》，記載唐宋到元明間蹴鞠的比賽、遊戲的方法，以及球場的形式、規例。唐．杜甫〈清明〉詩二首之二：「十年蹴鞠將雛遠，萬里鞦韆習俗同。」也作「踢鞠」、「踢毬」、「踢圓」、「蹴踘」、「蹴圓」。
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溝通教學法
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學習者能有系統的掌握句型結構及字彙，進而達到能創造出各種合乎文法的句子。此法最大的缺點是過分重視語言形式的習得，忽略語言的溝通功能以及語言使用的環境，以致於學生空有滿腹語言知識，卻無法應付現實生活溝通（施玉惠，民90）。 1960年代語言學界最重要的論述之一就是瓊姆斯基（Chomsky， 1965）的「文章語法構成形式理論」（Aspects of Theory of Syntax）。瓊姆斯基所提的「語言能力」（linguistic compete...
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波動
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目錄1 波動(wave motion)1.1 波動的種類(註2)1.2 波動的性質(註2)1.3 例子(註1)1.4 關鍵字1.5 參考書目 波動(wave motion)1. 當介質的一部份受到擾動時，這種擾動便會以擾動點為中心，將擾動像某些方向傳遞，使傳遞路徑上的其他介質也做同一形式的振動，這種現象稱為波動。例如投石於水中，水面即以投石處為中心，將擾動往水面的各方面傳遞，產生了圓形的水波。(註2)2. 能量是從振動的源頭經由波的傳送而抵達接受器的，其間的過程不需要任何物質的轉移。(註1) 波動的種類(註2)1. 橫波...
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王鼎鈞
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，展現出鮮明的時代氣息和人生智慧。自稱“在媒體間忘返、在媒體中忘倦”，發現媒體特性處處影響文學作品之形式及內容，發為論述，促進媒體及文學之圓滿合作，亦主張作家對報紙廣播電視不能過分依賴，在當時皆言人所未言。所作論述深入淺出、化難為易，可讀性高，雅俗共賞。由於長年浸潤，對文學有若干獨到的見解，發為隨筆、雜感、書評、劇評，對同時代的人多所啟發。 著作＊散文《人生觀察》文星書店 1965年，大林出版社 1970年；1989年《人生觀察》《長短調》兩書精華集為一冊，仍以《人生觀察》為名，水牛出版社《長短調》文星書店 1965年，...
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奧蘇貝爾(D._Ausubel)水平遷移(lateral_transfer)
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前言奧蘇貝爾提出意義學習理論，強調所學的事物必須對學習者具有意義，才能夠產生學習，並認為學習者的先備知識是意義學習產生的必要條件。奧蘇貝爾認為個體在學習新概念時，會用自己既有的先備知識來檢核新概念，試圖將它納入舊有的認知結構之中，進而同化成自己的知識。水平遷移是學習遷移的一種形式，學習遷移（transfer of learning），也稱為訓練遷移（transfer of training），學習遷移通常發生在要將在甲情境學習到的規則、事實或技巧應用在乙情境中的時候，換言之，也就是要將學習到的知識概念加以應用之時。學習...
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試題分析
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試題分析的方法有助於提高教師自編測驗的品質，同時也有助於教師對以出版測驗的評鑑。試題分析可根據試題的形式與內容做品質分析，也可根據試題的統計特性做數量的分析。(註1) 定義試題分析，指的事一透結構鬆散、用於計算測驗內每到題目的統計方法。(註2) 功能(一)提供回饋給學生教師與學生共同討論試題的主要原因為：1. 改正學生因學習習慣與測驗技巧不當所產生的錯誤。2. 激發學生下次測驗表現。3. 使學生知道教師教學目標而調整自己的學習方法。4. 澄清學生可能的錯誤觀念和誤解。(二) 提供回饋給教師了解每一個題目答對的百分比，可提...
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貓頭鷹博士