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中國伊斯蘭教經學院（大陸地區）
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中國伊斯蘭教經學院是由中國大陸伊斯蘭協會主辦的，培養具有較宗教學識和文化素養的阿訇和伊斯蘭教研究的專業人才的伊斯蘭教高等專業院校；學校設在北京市宣武區南橫西街。
中國伊斯蘭教經學院於一九五五年成立，一九六六年由於文化大革命的影響而停止辦學，一九八一年恢復招收學員。 該學院的專業學制五年，向中國大陸的各省、自治區、直轄市定向（哪兒招來回哪兒工作）招收十八至二十五周歲的男性穆斯林青年。學員必須擁護中國共產黨的領導，有長期從事伊斯蘭教育事業的志向，而且在報考該學院以前必須已經進入清真寺學習。招生時統一考試，擇優錄取。 課程除伊斯蘭教專業課以外，還要學習大... |
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中國對外漢語教學學會（大陸地區）
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中國對外漢語教學學會是從事大陸地區對外漢語教學研究的全國性群眾團體。前身為中國對外漢語教學研究會，一九八三年六月成立。一九八四年四月改名為中國對外漢語教學學會。主要任務是從事漢語研究、漢語與外語對比研究和對外漢語教學教學理論和教學方法研究，編寫對外漢語教學教材、工具書和教學參考書，培訓對外漢語教學人員，組織國內外對外漢語教學的學術交流活動等。據統計，一九八八年共有會員九百二十二人。
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中山伊知郎（日本）
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中山伊知郎(1898~1980)日本三重縣人。一九二三年由東京商科大學（現一橋大學前身）畢業，即留在母校擔任助教，一九二七年考取文部省（教育部）派赴國外研究員的身分，先後留學德、英、美等國。返國後擔任商科大學預科教授兼大學部副教授，一九三七年升教授，同年獲得經濟學博士學位，其後一直到一九六二年，皆任教於此，僅一九四九年到一九五五年就任一橋大學總長（校長）兼經濟研究所所長。日本一橋大學原為東京高等商業學校，後改制為商科大學，不久又易名為產業大學，第二次世界大戰後(1947)再改名為一橋大學（原校址在東京一橋地方）。該校為日本有名的大學之一，人才輩出，日本財經界人士，多出身於此校。
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到達度評價（日本）
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「到達度評價」係日本為規範教學應達到的具體目標，並以此為基準，藉以評量學生已完成學習程度的評量方式。
日本強調到達度評價的背景，有以下兩項因素。一是因為成績單（日本稱通信簿）中，有關學科學力的五階段相對評量，受到強烈的詬病；二是由於近年來學童的基礎學力非常低落，形成嚴重的教育問題，因而一般大眾要求應確實達到基本的學力要求。基於上述的原因，日本從京都地區開始實施多元的評量方法。 到達度評價，基本上是指學科指導的評量方面，其基本理論是從學童是否真正學得最低限度的知識和技能為主的評量觀點，因此學童的學力並沒有排列名次，也沒有無意義的競爭壓力。 至於設定具... |
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普通高中課程設置（大陸地區）
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大陸地區現行普通高中課程是按國家教委於一九九○年三月所頒〔現行普通高中教學計畫的調整意見〕設置。這項意見是為解決普通高中學生知識結構比例不盡合理的問題，而對一九八一年公布的高中教學計畫有所調整。
其具體課程設置規定如下： 1.課程結構由學科課程和活動兩部分組成。學科課程採取必修課和選修課兩種形式。活動包括課外活動和社會實踐活動。 2.在高中三個年級均為必修課者是政治、語文、數學、體育、勞動技術五科，在高一、高二年級為必修課者是外語、物理、化學、生物、歷史、地理等科。 3.選修課分為單課性選修課與分科性選修課兩種。單課性選修課在高一年級... |
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副教授（大陸地區）
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副教授是大陸地區高等學校教師職稱系列中次於教授的一種高級職稱。依一九八六年三月國家教育委員會頒布的〔高等學校教師職務試行條例〕，副教授的任職條件為：任講師職務已滿五年或獲得博士學位後已工作兩年；對本學科領域具有系統而堅實的理論基礎和比較豐富的實踐經驗，及時掌握本學科前端的發展狀況，熟練地掌握一門外語；教學效果良好，能通過教學培養學生分析問題、解決問題的能力；發表過有一定水準的論文或出版過有價值的著作、教科書（包括教學研究方面的論著），或在實驗及其他科學技術工作方面有較大貢獻。基本職責為：承擔多門課程的主講任務，組織課堂討論，指導實習、社會調查，指導畢業論文、畢業設計，擔任輔導、答疑、批改作...
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準線，錐線軌道（數）
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為一參考線；任何錐線軌道（參見 conic orbit）上一點，至其實焦點（參見 occupied focus）的距離，與此點到此參考線之垂直距離，成一定比率，即為錐線軌道之偏心率（參見 eccentricity），而此參考線即稱之為錐線軌道之準線。
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加州大學厄溫分校（美國）
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加州大學厄溫分校於一九六一年該校建立，一九六五年正式提供教學文憑課程。一九六八年第一次授與學士學位，成為加州大學著名的分校之一。
本校為公立學校，百分之三十五以上的經費由州政府支出，百分之六來自學雜費收入，其他則靠民間研究贊助與合作、捐贈、補助與經營收入。校務管理上，學術事務由校長(chancellor)主持；行政與財務則由副校長(vice chancellor)負責。校務管理會議(academic governance body)和學術評議會(academic senate)，平均每年開會七次。 一九九三年全校總學生數約一萬六千餘人，大學部學生，男女生各占百分... |
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高等學校函授教育（大陸地區）
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高等學校函授教育指運用通信方式進行的一種遠距離高等教育方式。大陸地區最早於一九五二年在中國人民大學創辦，是年該校試辦函授專修科，並在北京、天津和太原等地設立函授教學輔導站。一九九○年，大陸地區有四所獨立函授學院，在校學生數一萬五千餘人；另有數百所高等學校設立函授部，在校學生數逾五十四萬人。
高等學校函授教育是成人高等教育的重要組成部分，並由全日制高等學校主辦。招收具有高中畢業以上文化程度的在職人員、應屆高中畢業生和具有同等學力的社會青年，並對已經取得大專以上學歷的在職人員進行繼續教育。主要形式分本科、專科、單科進修和大學後繼續教育幾種。開辦本科和專科函授教育的高等學校必須擁有... |
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勝田守一（日本）
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勝田守一(1908～1969)出生於日本東京都，是一位哲學家及教育學者。昭和七年(1931)，他畢業於日本國立東京大學哲學科（系）後，即留在母校哲學科擔任助理人員。一九三四年，他應聘到松本高等師範學校擔任講師；次年，改聘為教授並兼學生訓育工作，講授德語和哲學二科。一九四二年，他轉職文部省（教育部）任圖書監修官。第二次世界大戰後，勝田於一九四五年十月，擔任公民教育革新委員會發起人；翌年十月，改任文部省教科書局社會科主任；一九四九年，由文部省退休，應聘為學習院大學教授；一九五一年改任國立東京大學教育學部（院）教授，主講社會科教育法、教育哲學等學科；一九六五至一九六六年間，兼教育學部部長。
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貓頭鷹博士