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發展式教學
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roach)的教學方法是建立在建構主義者的學習觀上。發展式教學課程是依一個一個概念為發展主軸，其主要成份為，如何發展學童的某一概念(例如整數的加法概念)，與此概念有關的數學語言之學習，此概念有關問題相對於社會上，大多數成人所使用的算法(簡稱為成人算則)之學習。 主要觀點 自我建立小孩建立他們自己的知識和理解，我們不能把觀念灌輸給被動學習者。每個小孩都有獨特且豐富的想法，在形成新概念、討論答案、挑戰猜想和解決問題時，這些想法是建立新概念和過程的工具。學生不是空的容器，任新思想傾倒灌入。 ==獨特性==每個學習者的知識和理解...
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讀者覺察
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Hayes（1980）在其寫作歷程模式中，就將「讀者」視為寫作者的長期記憶及寫作之社會情境脈絡的重要成份，寫作者應有機會對其真實的讀者寫作，才能有機會去了解讀者的需求。而 Flower（1994）更進一步在其寫作的修正模式中，視寫作之意義建構的歷程是一來自內在情境脈絡和讀者的多元協商，其中「讀者」角色更是 Hayes（2000）之新寫作歷程發展模式的重要影響因素（引自陳鳳如，2005）。 參考文獻陳鳳如、郭生玉(2000)。閱讀與寫作整合的寫作歷程模式之適配度研究。師大學報：教育類，45(1)，1-18。李亞民（2006...
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數學收訊歷程
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將有困難，如分不清正方形與圓形的差異，或者無法分辨左邊與右邊。(註1) 組織刺激在觀看事物時，其所組成份子可分為形象以及背景兩類，因此日常生活中所看見之事物，是因知覺上所受的刺激，而將受刺激部分歸類為形象，其餘未受刺激的部分則為背景。有了上述形象背景的能力後，接著還須將散亂的刺激做統合，使得能形成組織，而產生物體的外在樣貌。舉例而言，將一個外框無限的三角形各頂點各重疊著三個圓形，接著將一個有框線的倒三角形疊合至此圖形上，此時將三個圓形遮起來後，從視覺上只看到一個三角形，但仔細觀察後，學生將有能力使散亂的碎片組織成完整的形...
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |