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雍正
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康熙末年開始衰退的勢態，從而使政局穩定。」然而，想要達到獨裁政事、強化皇權，惟有自己「事必躬親」才能據實告誡臣工。因此，雍正即位後，便於雍正元年（1723年）春正之日，連發十一道諭旨，分別對各級文武官員逐一訓飭、申誡，提出從政要求。同時，雍正更結合了其獨裁專制的政治權力，建立了清朝史上首創的「儲位密建法」與「密摺制度」，並採取各種措施以鞏固自己的皇位。在雍正在位期間（1723－1735年），清代帝王集權中央的態勢達到顛峰，已到無以復加的程度。這十三年中，雍正每天御殿聽政，批覽奏摺（或來自各地的秘密報告──硃批密摺），「從...
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寫實
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據實撰寫，不加修飾。南朝梁．劉勰《文心雕龍．誄碑》：「寫實追虛，碑誄以立。」
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啟發教學法
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實際情境，以解決問題。 五段教學法之優缺點1.優點:(1)教學前由教師詳細計畫，劃分教學階段，然後根據實施，易發揮教學效果。(2)在教學前，改變傳統之純粹講述法，除講述之外進而採用問答、討論、練習等方法並設計學生活動以資配合。(3)因能靈活運用各種方法，易於訓練學生推理、判斷、分析、綜合和批評之思考能力2.缺點:(1)由準備以至教學，均以教師為主體，學生一直處於被動地位，不易培養自動精神。(2)偏重以"教材"為中心，但教材均由教師準備，未必都能適合學生之興趣與需求。(3)此教學法適用於有組織和較艱難之教材；低、中年級淺易...
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吃案
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指警察接獲民眾報案時，暗地裡壓下案件，不依程序據實向上呈報。其中包括「以大報小」或「隱匿不報」等狀況。如：「上級三令五申基層警員要據實呈報，不可吃案。」
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自然式探究評價模式
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如果以為這是探究人類社會現象的唯一方法，那就大錯特錯了。自然式探究不主張採用固定的研究方法，而是要根據實際情況而定。所以，嚴格地說來，它不是一種評價模式，而是一種研究方法論。在評價中，自然式探究具有這樣一些主要特徵：第一，注重自然情境的研究，而不是通過人為方式操縱變數來形成所要檢驗的情境。第二，注重定性的研究方法，而不是量化的方法。第三，注重從事實歸納中獲取理論，而不是由理論演繹假設，再由實踐加以證實。第四，注重個案分析，而不是大範圍調查。第五，注重緘默的或不言而喻的知識，如「直覺」、「感受」等，而不指示用語言呈現的命題...
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正式溝通
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明其工作的感受一旦部屬與領導者關係不佳，或者訊息會影響部屬升遷時，部屬通常會過濾訊息或隱瞞事實而不敢據實以告，導致訊息將會受到曲解，解決之道就是舉行員工會議，讓員工隨時有機會向領導者表示意見，增進領導者與部屬之間的關係。 三、平行溝通指在組織中平行單位或人員彼此發出訊息的過程，主要為達成下列三項目的：1. 增進彼此之間的情感2. 促進彼此之間業務的聯繫3. 強化彼此之間工作的協調在一個開放和溫馨的組織氣氛中，平行溝通將會更加的順暢和頻繁。任何一個組織為執行其政策，實現組織目標，都必須借助於正式溝通管道，增進成員對於組織實...
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特殊教育
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三條各級主管教育行政機關應每年定期舉辦特殊教育學生狀況調查及教育安置需求人口通報，出版統計年報，並依據實際需求規畫設立各級特殊學校（班）或其他身心障礙教育措施及教育資源的分配。以維護特殊教育學生接受適性教育之權利。第廿四條就讀特殊學校（班）及一般學校普通班之身心障礎者，學校應依據其學習及生活需要，提供無障礙環境、資源教室、錄音及報讀服務、提醒、手語翻譯、調頻助聽器、代抄筆記、盲用電腦、擴視機、放大鏡、點字書籍、生活協助、家長諮詢等必要之教育輔助器材及相關支持服務。其實施辦法由各級主管教育行政機關定之。第廿五條為提供身心障...
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通時達變
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不墨守常規，而根據實際情況，作適當的處置。也作「達權知變」。
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建構主義教學
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一的教學設計模式是不可能應付各種情境的。重要的是要明確設計的主要依據，例如旨在創設學習環境，然後再根據實際情況在設計程序中運用這些依據。將最終用戶（教師和學生）作為設計小組的一份子。這種參與性設計可以促進設計活動從「實驗室」走向教學現場。在早期階段運用快速原型製作技術拿出樣品，這樣做能夠有益於及早檢驗革新方案的可行性及用戶可能作出的抵制干擾。二、需求評估考慮與績效背景密切相關的解決方案，也就是體現缺什麼，補什麼；做什麼，學什麼的思路。運用「市場導向」的需求評估策略，同時輔以缺陷彌補型需求評估策略。不僅要滿足需求，同時也應...
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達權知變
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不墨守常規，根據實際情況，做適當的處置。《醒世恆言．卷一一．蘇小妹三難新郎》：「主四方之事的，頂冠束帶，謂之丈夫；出將入相，無所不為；須要博古通今，達權知變。」也作「達權通變」、「通權達變」、「通時達變」。
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貓頭鷹博士