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社來社去（大陸地區）
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「社來社去」是大陸地區農民中等專業學校（農民科學技術學校、農業廣播學校、農民技術學校）招生和畢業分配的一種制度。這類學校招收人民公社與生產大隊幹部、民校教師及生產骨幹參加學習；招生辦法採取「自願報名、社隊推薦、學校考試、擇優錄取」的辦法，即學員由公社和生產大隊推薦，經學校統一考試，對考試合格者擇其優秀者錄取入學。學員學習期滿，經考試成績合格者，由學校發給畢業證書；政府承認其學歷，但不分配工作，從哪裡來的，仍回到那裡去。同時，要求社、隊領導者，對畢業生量才使用，發揮他們的專長，做到人盡其才。
其他農民成人學校，有的也實行「社來社去」。人民公社廢除以後，這種制度繼續實施，有的改稱... |
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兒玉九十（日本）
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兒玉九十(1888~1989)日本靜岡縣人，是位教育學者，也是明星學苑理事長。大正三年(1914)，他在日本東京帝國大學哲學科（系）畢業。一九一六年，他接受成蹊學園的創設人中村春二之邀聘，擔任該學園教師。一九二五年，兒玉九十轉到明星實務學校服務。不久，財團法人組織的「明星實務學校」，改校名為財團法人「明星中學校」，該校的校務發展重點，趨向探究如何促進正在接受中等教育階段之青少年，其身心生長發展獲得均衡的鍛練。第二次世界大戰後，明星中學校在一九四九年創設幼稚園；一九五一年創設小學；並在一九六四年成立大學，此時「明星中學校」已發展而成為一所綜合性，完整學制之「明星學苑」。兒玉氏並且在東京都，擔...
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教師工會（法國）
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教師工會是教師團體為聯誼，為所關心的教學事宜尋求互助，或為共同利益表達共同訴求而成立的組織。法國教師與其他公務員一樣享有組織工會的自由。
法國教師組織工會的歷史相當久遠，一八八四年政府即通過法律允許公務員（含教師）有組織工會之權利。只是此法又於一八八五年被最高法院的一項判決予以否定，直到一九二四年九月二十五日政府通報再度宣布：保證公務員有組織工會的合法性。因此在第二次世界大戰前，其教師工會組織已大致出現了目前的狀況，如小學教師工會、中學教師工會、技術教師工會、全國教育總工會等，在當時均已有相當的規模。 一般工人組織工會的目的係在整合同質團體，以政治目的為訴求，向... |
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教科書出版發行（大陸地區）
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一九五○年人民教育出版社成立後，承擔大陸地區中小學教材的編輯、出版任務；由新華書店發行。從一九五○年到一九五八年春季，中小學教學用書，一般由教育部指定，在每年春季和秋季發布用書的決定。各地教育行政部門確定本地區中小學教學用書，人民教育出版社和地區的出版單位印刷有關教材，新華書店布置預訂及發行工作。一九五九年初，在國務院第二辦公室領導下成立課本出版工作小組，負責規劃和監督課本的編印發行工作，各地也成立了課本出版工作小組，負責解決教科書印刷、供應問題。一九六二年以後，人民教育出版社對中小學課本只供型版，印刷任務下放到各省、市、自治區自理。文化大革命期間，教科書的編輯、出版、發行工作由各地自理。...
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教育刷新審議會（日本）
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日本教育刷新審議會是第二次世界大戰之後為了調查審議教育改革方面的重要事項，在內閣所設置的教育審議機關。
審議會直屬於內閣總理大臣，除了答覆總理大臣所諮詢的事項之外，還有主動提出重要問題來審議，將其結果向內閣總理大臣建議或報告的職責。 教育刷新審議會原名教育刷新委員會，是根據一九四六年八月十日頒布的教育刷新委員會官制所設置，迨一九四九年六月一日方根據教育刷新審議會令改稱。審議會維持到一九五二年六月五日因［文部省設置法］修正，設立中央教育審議會後才予以廢止。 審議會設委員長、副委員長各一人和五十人以內委員。委員是從政治、教育、宗教、文化、經濟、產業等各... |
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教育狀況統計（大陸地區）
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教育狀況統計係指大陸地區對各類教育機構活動情況及辦學條件的統計，分為教育基本情況統計和教育專業統計兩類。教育基本情況統計是對各類教育機構學生、教職工、校舍、設備狀況的綜合統計；教育專業統計包括教育經費、普通高等學校固定資產、普通高等學校教學與科學研究設備、普通高等學校實驗室任務及人員狀況、普通高等學校科學技術研究、普通高等學校校辦工廠、普通學校基本建設完成情況，職工教育以及成人高等自學考試等十項專門統計。
大陸地區教育統計採取由上而下逐級布置和自下而上逐級匯總、逐級上報的工作程序。統計報表的設計和布置、教育統計制度和法則的制定和頒布、教育統計資料的匯總和對外公布，由國家教育委... |
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畢業生分配政策（大陸地區）
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畢業生分配政策，是指大陸地區畢業生分配就業的政策。由於實行計畫經濟，需要實行嚴格的人力規劃，即按照國家經濟計畫將各級教育之畢業生「分配」到工作崗位上去，稱為「服從國家分配」。因此把畢業生就業稱為畢業生分配。由中央部門辦理的高等學校，向各地招生，畢業生亦分配到各地；由省辦理的高等學校，同全省招生，畢業生亦只向省內分配。
自一九四九年實行畢業生由國家統一計畫分配的制度後，至一九八一年十月由教育部、國家計畫委員會、國家人事局發布〔高等學校畢業生調配派遣辦法〕，對畢業生的分配作了改革，增加畢業生選擇工作的自由度，可採取雙向選擇（即畢業生自主擇業，用人單位擇優錄用）和擇優分配的形式，改... |
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金井延（日本）
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金井延(1865~1933)出生於日本靜岡縣，為日本明治、大正期間的社會政策學者和教育家。畢業於日本東京帝國大學後，在明治十九年至二十三年(1886~1890)前往德國留學，學成後回到日本，應聘為東京帝國大學教授，主講經濟學，並介紹德國的歷史學理論。一九○八年當選日本學士院會員（院士）。其後應聘為日本東京帝國大學名譽教授、日本勸業銀行常務理事。明治三十年代，日本經常發生社會問題、勞動問題、勞資糾紛等，勞動運動、社會主義思想因而滋生，金井延認為這些問題，可能形成對日本社會、國家產生的嚴重不良後果，乃極力鼓吹阻止日本趨向社會主義化，並主張加強勞資雙方的協調合作；同時也極力主張國家應使用公權，以...
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跨企業聯合職訓中心（德國）
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由一個企業辦理職業培訓時，由於企業本身生產的專門化和分工不免陷於偏向某一方面；就是類似學校的職業培訓機構也無法給職訓生充分的專業培訓，所以德國職業教育當局主張設立跨企業聯合職訓中心，以補充培訓企業單位的不足，如此不僅可以減少培訓單位設備和教學的負擔，並且可以使學徒或將來的師傅獲得更廣泛的職業教育，提高職訓的效能。
德國工商界只希望政府在設立聯合職訓中心時，予以財政上的支持，至於管理與保養方面則應該由工商、手藝單位負責。認為由他們自己管理的聯合職訓中心，可以避免官僚作風而更能順應經濟迅速變遷的需要。他們甚至於不希望由政府當局予以監督，認為應該由工商企業與手藝組織監督職訓中心的培... |
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一無兩有（大陸地區）
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「一無兩有」係指大陸地區為改善義務教育的物質條件而提出的最低限度辦學目標，即「校校無危房，班級有教室，學生人人有課桌凳」。
大陸地區的基本國情是地大、人多、財少，要改善義務教育的辦學條件，只能量力而行，逐步達到。自一九八一年提出「一無兩有」的目標，至一九九○年代中，多數地區已基本完成此目標。據一九八一年至一九九一年統計，大陸地區共新建中小學校舍二億七十五百萬平方公尺，改造中小學舊房一億六十萬平方公尺，消除中小學危房四億二十三百萬平方公尺，危房比重已由一九八一年前的百分之十五．九下降到百分之一．六，中小學生平均占有校舍面積已由一九八一年的二．四平方公尺增加到一九九一年的四．五平... |
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貓頭鷹博士