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質量分數     
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　　一混合物之組成，若以單一組成物之質量與混合物總質量之比值表示，此種比值稱為質量分數，為無因次群。若以數學式表示，可寫為：
　　
　　XA為 A 物質之質量分數；mA為混合物中 A 之質量；m 為混合物中各成分物質之質量。
質量小組     
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質量小組(Quality Circles)在全國若干學校實行的質量小組，通常需要一定時間的計劃籌備才得以發展起來。根據扎哈拉及其同事總結的一張表，在學校中實行質量小組通常需要經過這樣幾個步驟：指定一個籌劃指導委員會；選定一個計劃執行協調人；提出一份實施計劃；以基層收集情況；挑選一個由質量小組領導組成的先...
附加質量     
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　　一個物體如果整個潛沒在流體中時稱為潛沒體(submerged body)。一潛沒體在原先是靜止的流體中運動時，物體周圍的一部分流體，也隨著物體的運動而運動，換言之，這一部分的流體的速度不再等於零。當此物體所作的運動為加速運動時，物體周圍的這一部分的流體的運動也是加速運動。因此若欲使其本身質量為M的潛沒體產生加速度a時所需之力不是Ma而必須大於Ma，換言之相當於物體的質量增大。若將所需之力表示為(M+M')a，M'即為相當於物體增大的質量，而被稱為附加質量。對於在非黏性不可壓縮流體中運動的潛沒體而言，其附加質量可用理論計算。圓柱體沿垂直於其軸的方向作平面運動時，其每單位長度的附加質量為ρπR...
彈簧質量黏性阻尼器系統     
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　　在一機構中，一質量M受到一彈簧和黏性阻尼器的串聯或並聯系統的影響，而產生相關的運動，此系統稱之彈簧質量黏性阻尼器系統，如圖所示。通常可以此等系統模擬粘彈性材料之力學行為。
團（塊）質量     
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　　應用有限元素法進行結構動態分析時，質量效應常以兩種方式描述，一為團（塊）質量模式或稱集中質量模式，另一為分佈質量模式。後者把結構元素之質量視為連續分佈，以形狀函數(shape function)根據元素座標值（元素節點位移量），近似描述元素內部各質點之質量效應。前者集中質量模式，則是將元素質量適當地集中分配到各節點上，質量被視為不連續分佈，只存在於節點，不存在於元素本身上。一般將集中質量視為一個質點，可不考慮其轉動價量。在動態分析時集中質量模式之運算較便捷，並且節省電腦儲存位置，因其所建立之元素質量矩陣(element matrix)及系統質量矩陣(system mass matrix)均...
質量矩陣     
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　　作用於多自由度結構系統之主要力量，一般而言，包括慣性力、阻尼力、彈性力和激振外力。若此線性多自由度系統含有 N 個節點，則此系統總慣性力[fI(t)]，以矩陣式表示如下：
　　
　　上式中矩陣[M]稱為質量矩陣；{ü(t)}為加速度行向量。在動力分析上，計算質量矩陣[M]之方式，一為堆積質量(lumped mass)，另一者為諧合質量(consistent mass)。
成人教育質量評估（大陸地區）     
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　　成人教育質量評估指對成人高等學校的質量評估，分為辦學條件（指學校的物質設施）、辦學水準和社會效益三大方面，具體內容包括辦學方向、教學水準、學校管理、師資隊伍、教學設備、財力物力狀況、思想政治工作，以及領導組織狀況等項。對這些項目制定出評估指標體系和詳細的評估細則，作為進行評估的依據。評估方法一般採取領導、專家、群眾相結合的辦法。負責進行評估工作的人員，以多種方式廣泛吸取各方面、多層次、各類人員的意見，按照評估指標體系進行具體評定，然後根據國家教育委員會一九八八年頒布的〔成人高等學校設置的暫行規定〕，對學校進行分類評價。一般分為達標、基本達標、接近達標三個等級，並寫出全面的評估報告。
質量中值直徑     
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　　大氣中氣溶膠有未知直徑、密度及大小。用質量中值直徑(MMD)及敘述空氣動力學上之顆粒大小當作氣溶膠採樣時質量採集效力，當達50%及樣品密度為1g/ cm3，此時氣溶膠顆粒之直徑稱之，即所採集顆粒物有一半粒徑小於這個直徑，一半大於這個直徑（其單位為微米）。一般用顆粒之對數直徑對含不同直徑顆粒百分率作圖，在佔50%時的直徑即MMD，如下圖：
質量傳遞     
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　　因濃度差異造成物質之傳遞，此種過程稱為質量傳遞。例如將一滴紅墨水滴入一杯清水中，將其靜置，則紅墨水將慢慢擴散，直至整杯水變為均勻的紅色。若加以攪拌則因外力之加入，而縮短擴散均勻所需的時間。
教育質量     
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　　教育質量在大陸地區一般指平時教育工作效果的優劣程度，以及經歷一定教育階段所培養的學生（畢業生）按預期目標的發展水準。
　　大陸地區對教育質量的定義，可以北京市教育科學研究所早在一九八○年代中期就開展的研究作為說明；該研究將學校教育質量評價分為「學校工作質量綜合評價」和「學生質量綜合評價」兩部分。「學生質量綜合評價」，首先制訂了評價指標體系，包括一級指標六項，二級指標十三項，評價要素二十三個。六項一級指標是：(1)思想品德水平；(2)知識能力水平；(3)體質健康水平；(4)審美意識水平；(5)勞動技能水平；(6)個性發展水平。
　　其中，「知識能力水平」所含的二段指標是：...
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