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目即成誦
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看過一遍就能背誦出來。形容記憶力極強。明．湯顯祖《紫簫記》第二齣：「俺相公目即成誦，在青兒手不停批。」也作「過目成誦」、「觸目成誦」。
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老夫子
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2.稱公家機關裡處理文書的人。《官場現形記》第七回：「但這位中丞，是個精明不過的；一個條陳進去，總要請各位老夫子過目。」《二十年目睹之怪現狀》第八回：「衙門裡的老夫子，老哥總有相好的。」
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柯劭忞
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目錄1 生平2 簡介3 評價4 著作 生平柯劭忞（1848年－1933年），字鳳孫，山東膠縣人[1]。民國初年國學家、史學家。曾任輔仁大學（北京）董事會董事。 簡介少孤，由母李長霞教導長大，博極群書，過目不忘。光緒十二年（1886年）進士，授翰林院庶吉士。民國成立以後，感念前朝恩澤，以遜清遺老自居。他曾嘗獨力撰著《新元史》，補充了許多新內容，糾正了不少錯誤。日本東京帝國大學贈文學博士學位。民國八年（1919）十二月，徐世昌總統明令《新元史》列入正史，是為第二十五史。 評價學術界對《新元史》評價頗高，認為此書乃集五百多年各...
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數行並下
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席斯克理論
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景資料皆有所掌握，因此較能做出適切的解決方案。 組織狀態(state of system)此類別是透過目標是否能有效達成，或者成員間的工作氣氛，而來決定採用的理論方式為何，例如當成員間皆積極且主動處理問題，或者目標能夠有效地達成時，則可採用Y理論。另一方面，當組織內呈現士氣低迷，或者目標無法有效完成時，則可選擇X理論。 關鍵字中文關鍵字：席斯克理論英文關鍵字：Sisk Theory 參考資料註1謝文全(1985)。教育行政學：理論、研究與實際，頁143-144。文景出版社印行。
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過眼
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1.過目。《老殘遊記》第一七回：「那家人揭開盒蓋，請老爺們過眼。原來是一桌甚豐的魚翅桌。」
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觸目成誦
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看過一遍即能誦讀出來。形容記憶力很強。《陳書．卷三四．文學傳．陸琰傳》：「論其博綜子史，諳究儒墨，經耳無遺，觸目成誦。」也作「目即成誦」、「過目成誦」。
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組織要素
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組織要素(organizing elements)原則上課程結構能區分出的要素，即代表課程組織時，就以這些要素為對象來進行組織的工作。預定的結構，潛在的影響了組織工作的進行方向。不過目前課程實施的現況，亦提供我們許多思考的素材，可據以提升課程組織的成效。大體來說，課程組織實的要素即課程選擇的對象，但是組織工作要考慮更多。因此課程組織裡，學生學習內容要素有下列數種：1.知識：用事實、術語及概念所描繪的世界及說明的關係和事件，亦構成了學科課程之大部分。2.認知過程：知識其實以包括了認知過程，但對有些設計者而言，習慣上把知識視...
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大樣
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2.報紙或書刊整個版面的清樣。[例]大樣出來了，請拿給總編過目。
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記憶力
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記憶事物形象或經過的能力。如：「他的記憶力很好，凡事皆過目不忘。」
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貓頭鷹博士