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東北重型機械學院（大陸地區）
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東北重型機械學院是以重型機械為主體，機械、電子、材料、液壓、檢測、管理相結合的多科性工科大學。一九七八年確定為國家級重點大學，隸屬國家機械工業部。校址在黑龍江齊齊哈爾市富拉爾基區和平大街二四三號，占地一千六百九十餘畝，校舍建築總面積近二十一萬平方公尺。
東北重型機械學院的前身是哈爾濱工業大學富拉爾基重型機械學院，一九五八年以哈爾濱工業大學軋鋼機械設備和鍛壓機械設備及工藝等專業為基礎建成。一九六○年獨立建院並改稱現名。一九六一年瀋陽重型機械學院和蘭州石油化工機械學院撤銷時，部分專業師生併入；一九六二年哈爾濱工業大學水輪機專業併入；一九六五年，水力機械、石油機械、化工機械三專業畫... |
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學群（德國）
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德國大學的各學院，尤其是文學院和理學院由於科分系別，研究的領域不斷增加，過於龐大而複雜，而傳統的學系由於過去行政管理制度的影響，在財政上處於獨立的狀態，使相關學系各自為政，無論在教學和研究上都欠缺合作精神，於是在一九六○年代有重畫研究單位的趨勢而有學群制度的產生。
各大學為了要整合相關系科組成比學院規模較小的研究和教學的單元，名之為學群。從學院裡分出學術研究與教學的行政管理權，另一方面也管理所屬各系所的行政，於是成為學術行政自主的最小單位，也負責該單位預算的編列。 學群的權力機構是學群群務會議，為行政決策的單位，是由學群所有教師、學術研究人員代表和學生代表所組成... |
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學銜制（大陸地區）
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學銜制係指高等學校和科研機構依據學術和教學水準授予教師或研究人員某種學術性稱號的一種制度。
學銜制最早可以追溯到中世紀。中國古代實行官師合一制，大學教師隨所任官階的不同而體現出一定的級別。這一制度一直延續至清光緒二十四年(1898)。國民政府在一九四九年以前，曾先後頒布過〔大學教員資格條例〕、〔大學組織法〕、〔大學及獨立學院教員資格審查暫行規程〕等法規，學銜制度初具雛形。一九五○年代初期，大陸地區高校教師的級別沿用了教員等級制，分教授、副教授、講師、助教四等，而無學銜一說。一九五六年，條例起草委員會曾擬出〔「中華人民共和國」高等學校教師學術條例〕（草案），後因故未能施行。一九... |
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農民業餘中學（大陸地區）
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農民業餘中學是大陸地區對農民實施中等文化教育的成人學校；為了適應農村經濟建設和社會發展對人才的需要和農民的要求，農村的縣（區）和鄉鎮陸續辦起了一大批農民業餘中學，成為農民成人教育的重要組成部分。
農民業餘中學分為農民業餘初級中學和農民業餘高級中學兩部分。業餘初中招收小學程度的青壯年農民學習；業餘高中招收具有初中文化程度的青壯年農民及鄉鎮幹部學習。課程設語文、數學、物理、化學、政治及農業基礎課；教材由政府教育行政部門統一指導編寫。教學形式以面授為主，自學為輔。教學時間以業餘為主，有少量脫產時間集中複習和測驗。教師是以專職教師為骨幹，兼職為輔；骨幹教師負責部分教學任務及組織管理工... |
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農民業餘初等教育（大陸地區）
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農民業餘初等教育是大陸地區在對農民進行掃盲識字教育的基礎上，利用農民的業餘時間對其實施的初等性質的教育；是農民教育的重要組成部分。農民業餘初等教育的對象，是實際文化程度未達到小學畢業的農村青壯年。實施農民業餘初等教育的機構，在一九五○年代初是農民夜校的業餘高小班，後發展為農村業餘小學。課程設置中以文化課為主，同時根據實際辦學條件設政治常識和農業科學常識課；文化課主要為語文和算術，注重培養讀、寫、算等基本能力。業餘小學的教材，既有由國家統一編寫者，也有地方自編者。一九八五年，國家教育委員會成人教育司根據農民業餘小學教材陳舊、脫離實際等情況，按因需施教、因地制宜的原則，委託福建省教育廳教研室和...
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農科教結合（大陸地區）
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「農科教結合」係指大陸地區農村經濟、科技、教育之有機結合，共同振興農業和農村經濟，促進農村社會主義現代化建設的新機制，亦稱農科教統籌結合。
一九八六年，中國科學技術協會、國家教育委員會、農牧漁業部、中國共產主義青年團、全國婦女聯合會所發布的〔關於「七五」期間加強農村青年實用技術培訓工作的通知〕中指出「科學技術和教育必須為農村經濟服務，發展農村經濟必須依靠科學技術和教育」的戰略方針。一九八七年，〔國家教育委員會關於改革和發展成人教育的決定〕中指出：對青壯年農民要根據產業結構調整的需要進行週期短、見效快的實用技術培訓，並同科學實驗、推廣技術結合起來。 具體來說，農科... |
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密爾頓學苑（英國）
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英國的詩人及人文唯實主義者密爾頓(John Milton, 1608~1674)的設計於一六四四年發表〔教育論文〕(Tractate on Education)，為英格蘭擬出一套學苑（或稱書院, Academy）計畫。
密爾頓學苑係採取一種百科全書式的教育；男童由十二歲至二十一歲均在同一學苑中學習，以取代分為兩級的中等學校及大學教育。課程第一年係以簡易的拉丁文、希臘文、算術、幾何及道德訓練為主。往後的三、四年，則精習希臘文及各專門學者的農學、生理學、建築術、自然哲學、地理、醫學著作，以及攻讀自然科學、堡壘、工程及數學等學科。再接下來，則自希臘文著作及〔聖經〕中學習，而有關倫理... |
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富蘭克林研究所圖書館（美國）
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富蘭克林研究所圖書館與富蘭克林研究所同時於1824年成立，該研究所係由美國費城的麥瑞克(Samuel V. Merrick)以及凱定(William H. Keating)教授共同成立，原稱為機械研究所(Mechanics' Institutes)，爾後為彰顯其學習的功能，改名為富蘭克林研究所，以擴大該所的成立宗旨。
富蘭克林研究所圖書館主要發展應用科學及技術方面的資料，以滿足研究所研究人員的需求，早期該館的資料來源全賴各方贈與。1826年該所發行的[Institute Journal]，建立了與其他科學機構及出版商之間的交換贈與關係，故1832年該館來自交換的期刊已達27種... |
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順序（逐次）控制
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邏輯控制有別於數位控制，其分析設計方法亦不相同。順序控制則是邏輯控制的一種形式，邏輯控制可分為組合控制、順序控制兩種。組合控制係由基本邏輯元件AND、OR、NOT適當組合而成，當輸入信號存在時，可產生所需之輸出信號。而順序控制則係使用邏輯記憶元件組成，諸如正反器(flip-flop)、計數器、計時器等組合而成，可以產生一連串的信號，讓事件的發生依照所需順序出現。目前發生的信號是根據過去及目前的輸入狀態而定。邏輯控制的應用，常見於製程自動化系統中以及自動化程序控制系統中。通常系統均包含組合控制與順序控制，而此等邏輯控制之分析設計原理係利用布林代數為之。與程式控制三者結合在一起，可利用階梯網路...
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專業技術課（大陸地區）
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專業技術課是大陸地區相對於專業基礎課而言，係指高等學校和中等專業學校為達成培養目標而開設的主幹課程。這兩類課程現在一般稱為專業課與專業基礎課。
專業技術課的任務是使學生掌握必要的專業知識和技能，了解該專業最新科學技術成就和發展趨勢。全部專業技術課構成專業理論與技術體系，是專業教學計畫的核心組成部分，是培養專門人才的重點課程。 以一九八七年中等技術學校機械製造專業教學計畫（樣本）為例，其專業技術課包括金屬切削原理與刀具、液壓傳動、金屬切削機床、機械製造工藝學、機床夾具設計、工業企業管理與技術經濟基礎等。不同的專業有不同的核心專業技術課程。 |
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貓頭鷹博士