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學生家長會（德國）
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早在一八四九年的德意志憲法中就規定由國家負責對學校的監督，而家長可參與決定學校辦學的措施，可是該憲法並沒有付諸實施，戰後德國便擴充了家長對學校的影響權力。在一九六○年代德國社會人士討論〔學校法〕(Schulgesetz)的時侯，對家長會的問題發生了爭議，於是一九七二年聯邦法院便對該問題作了判決，認為在教育工作上，家長和學校應該有計畫地進行合作。
按一般規定，家長在班級教學中可以充任助理教師(Tutor)的工作，也可以參加辦理學校的節慶，整頓學校的環境與有關的競賽活動等等。這當然和家長本身的積極性有相當關係。 早在一九一○年普魯士政府就要求老師除了在家長定期聚會時... |
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少數民族女生班（大陸地區）
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少數民族女生班是大陸地區為普及基礎教育，各地政府採取專門為少數民族適齡女子辦班的特殊形式；招收部分邊遠貧困山區少數民族女子集中在條件較好的學校上學。在回族、撒拉族等伊斯蘭教民族聚居地區，適當加強女教師培養，舉辦女生班和女子學校；也有為成人婦女辦班。辦學類型有寄宿制、半寄宿制、普通班制等。辦學層次有小學、初中、中專等。對少數民族女生班和女子學校，由女教師做班主任，結合民族特點和風俗習慣開設相關課程。
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〔民族教育研究〕（大陸地區）
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〔民族教育研究〕季刊是大陸地區公開發行，以學術性和理論性為主的綜合性民族教育刊物，內容以探索民族教育的特點和規律，推動民族教育科學研究，為發展民族教育服務為宗旨。
該刊闢有民族教育理論、民族教育管理、民族教育經濟、民族教育改革、民族教育史、國外民族教育、民族初等教育、民族高等教育、民族成人教育、民族職業技術教育、民族教育動態等專欄。 該刊前身是中央民族學院一九八一年六月創辦的內部交流刊物〔教育簡訊〕。一九八八年二月經國家民族事務委員會批准，更名為〔民族教育研究〕，限國內發行。一九八九年七月經國家新聞出版署同意創辦〔民族教育研究〕，正式出版公開發行，主編單位為中央... |
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教師在職培訓（大陸地區）
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教師在職培訓是指教師的在職進修，自一九四九年至今，大陸地區一直把教師的在職培訓作為一項重要任務，究其原因有四：一是中小學校教師陣容中存在相當比例的不合乎國家規定學歷標準的教師（國家規定：小學、初中、高中教師須分別具有中師、專科、本科學歷）。一九五○年代初期因發展教育之急需，致使大批不合格的教師湧進教師陣容；一九五八年開始的大躍進時期以及後來的文化大革命時期，教師層層「拔高使用」（即抽調小學教師教初中、初中教師教高中、小學則由大量民辦教師替補），不合規定學歷的教師急遽增至約占半數。二是經歷文化大革命，許多教師的文化、業務荒廢，儘管他們可能擁有國家規定的學歷，但不能勝任教學工作者所占比例甚大，...
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三語教育（大陸地區）
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三語教育指的是大陸地區少數民族學生進行本民族語、漢語和一門外國語的三種語文教育。在雙語教育的基礎上，再加一門外國語的三語教育，已經在一些民族地區和較高領域的民族教育實施，如：東北和內蒙古的朝鮮族、蒙古族學日本語，西北的維吾爾、哈薩克等民族學生學俄語，南方少數民族學生學英語等。少數民族三語教育中，還有一種現象，即本民族語、另一少數民族語及漢語的三語教育，如達斡爾族，就較廣泛地涉及到達斡爾語、蒙古族語和漢語的三語教育。這是由少數民族所處的地區性語言環境，同時又處於更大範圍的語言環境的情況決定的。
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〔工業培訓法案〕（英國）
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〔工業培訓法案〕的訂頒，係由於一九六○年代工業發展的升級，英國需要有更高品質與技術之勞工，然而此時國家對勞工之在職訓練卻相當少，且大多是附屬於企業的訓練計畫，因此一九六○年代初期，社會在需要充分就業、勞工技能短缺與海外競爭激烈的背景下，乃要求國家在勞工培訓方面扮演較為積極的角色。
〔工業培訓法案〕主要的內容，係設立工業訓練局(The Industrial Training Boards)負責各工業部門之訓練事宜，並系統地安排靠稅收來支持法定的及自願的培訓活動，此外並要求合理的訓練品質及內容。然而至一九六○年代結束，這些工業訓練局的功用績效不彰，二十七個訓練局所提供之內容也一團... |
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〔高等與中等專門教育改革基本方針〕（蘇聯）
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蘇聯〔高等與中等專門教育改革基本方針〕是一九八七年由蘇共中央與蘇聯部長聯席會議決議通過，其主旨在於改革高等與中等專門教育。
為求廣徵意見，該基本方針的草案於一九八六年六月公布，供各方討論；計有一千二百五十萬人參與，收集的意見資料超過二十萬條，經過蘇共中央政治局會議的研究、修正，最後定案前於一九八七年三月公布。 方針中直陳高等與中等專門教育存在著許多弊端，無法配合時代與社會的需要，為加速經濟發展，改革已屬必要。而改革的目的在於提高人力素質以及合理運用人才；為達此目的，改革的方針首重教育、生產與科學三種領域的融合，故按照新的方式建立高等學校，務使學校得與國民經濟各部... |
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馬背學校（大陸地區）
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馬背學校係指大陸地區為游牧地區居民辦學的一種形式，其特點是學校根據牧民生產需要，遂水草而居，隨季節而遷，進行流動教學。課程四季節、忙閒而變動，宜牧則牧，宜教則教。學生人數少，年級多，多採取複式教學。主要學習民族語文和算術。文化大革命期間，提倡隊隊辦學，一隊一校，成為普及牧區小學教育的一種主要辦學形式。教員一般是民辦教師，由生產隊記工分，參加生產隊年終分配，國家給予一定的補貼，教學所需乘畜由生產隊配備，教學用具由生產隊負擔。採取集中、巡迴、分區設點等三種教學形式。教師巡迴教學，一年平均教學時間不到二百天。學生邊學文化，邊參加一些牧業輔助勞動，有升留級制度。每個學生年均實際學習時間較少。由於牧...
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臺灣省及縣（市）教育輔導團
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臺灣省及縣（市）教育輔導團係由省或各縣市優良教師組成，定期巡迴縣市內各國小舉辦教學觀摩，示範或介紹良好教學方法，或研討教學問題。省輔導團成立於民國四十七年(1958)，縣市輔導團則自民國五十三年(1964)起相繼成立。
縣市輔導團每年選定三至六所學校為重點輔導學校，送教育廳核定，而後進行輔導，並推廣至他校。以分科教材研習為例，由輔導團各科輔導員主持，學校教師代表出席，研討教材內容、教學方法及各種教學疑難問題。輔導的科目與方式種類甚多。 |
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貓頭鷹博士