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教師領導方式
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描述的便是教師對於學生採取 :命令、威脅、提醒、責罰等等,而統合型的老師則較長出現同意、讚賞、有效協助及接受學生行為的方式,研究報告指 :出,控制型的學生在面對課業困擾時有較大的危機,至於在一般上課狀況時通常會比較順從,然而有時也會反抗比較激 :烈,至於統合型的學生,在面對課業壓力的情況下,往往容易採取自動自發的解決問題,並且也比較樂意為團體貢獻。(註1)在此同時期尚有李比德與懷特的研究,他對於領導行為所產生的青少年行為作一研究,並將領導行為方為三種形式,1.專 制式2.放任式3...
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擊節
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1.打拍子。又用於表示得意或讚賞之意。《三國志.卷三九.蜀書.董劉馬陳董呂傳.馬良》:「此乃管絃之至,牙、曠之調也。雖非鍾期,敢不擊節。」唐.白居易〈琵琶行〉:「鈿頭雲篦擊節碎,血色羅裙翻酒汙。」
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楊修
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楊彪:「公何瘦之甚?」楊彪說:「愧無日磾(金日磾)先見之明,猶懷老牛舐犢之愛」。楊修著有賦、頌、碑、讚、詩、哀辭、表、記、書凡十五篇。
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不染一塵
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常保潔淨,不沾灰塵。神秀的意思是要人在修行時,能夠斷絕俗欲,保持心靈純潔。弘忍大師看了這首偈後,大為讚賞,說以後修道之人若能遵守這四句話,便能修成正果,還要其他弟子們誦念。當時,弘忍的另一位弟子慧能聽到同學誦念這首偈,便說:「這首偈意境是很美,但並沒有真正參悟空性。」同學便譏笑他什麼都不懂,還敢亂發評語。慧能便在深夜裡帶一名會寫字的書僮,幫他在神秀的偈旁寫下:「菩提本非樹,心鏡亦非臺,本來無一物,何假拂塵埃。」意思是說,能修行到無身無心的話,萬物皆空,根本無須擔心落塵,更不必時時拂拭了。弘忍大師看到後,認為慧能的修行更好,便將衣缽傳授給他。典源又見《景德傳燈錄.卷三.僧那禪師》。內容則是表述僧...
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鏤心刻骨
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此處所列為「刻骨銘心」之典故說明,提供參考。這篇〈上安州李長史書〉是唐代詩人李白,在安州遊歷時寫給李(京之)長史自我推薦的書信,期望得到賞識而受到任用。在這之前,李白曾經得罪李長史,但李長史原諒了他,所以在書信中,他引用《世說新語.政事》:晉代王承任東海郡太守時,有一個人因為在老師家讀書讀到太晚,回家時犯了宵禁,王承就說:「鞭打像甯越一樣勤學的人來樹立威名,恐怕不是治理政事的根本之道。」於是派人送他回家。李白以這則故事來讚揚李長史的寬宏大量,並且表明會將李長史的恩德刻在骨頭,記在心上。後來「刻骨銘心」這句成語就從這裡演變而出,用來形容感受深刻,難以忘懷。
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亂墜天花
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此處所列為「天花亂墜」之典故說明,提供參考。佛教傳說,佛祖講經說法時,感動了六欲諸天神,紛紛撒下各色的香花,以表讚歎。在《心地觀經.卷一.序品偈》即有記載:「六欲諸天來供養,天華亂墜遍虛空。」另外,在宋朝張敦頤的《六朝事跡編類.卷上.樓臺門第四.雨花臺》及呂祖謙的《詩律武庫.卷一○.釋學門.講經天花墜》記載一個故事:在南北朝梁武帝時,有位雲光法師,道行高妙,講經感動了上天,各色香花紛紛落下。後來這個故事被濃縮成「天華亂墜」,用來形容說話動聽。後世多作「天花亂墜」,改「華」為「花」,也用來形容浮華不實的言詞。
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增強策略
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增強策略(Positive reinforcement)目錄1 使用原則2 有效的讚賞行為3 批評4 關鍵字5 參考資料 使用原則在學習過程中,老師常會利用鼓勵的方式,來激勵孩童學習,或者專心聽講等等學習行為,但在使用增強策略時,也應適度使用,且應避免不當的增強策略而引發的副作用,因此在使用增強策略時,應注意以下幾點原點:具體且明確指出增強的目標為何,以及需如何做才能有效達成目標。增強需要立即反應。使學生了解自己受獎之原因,且此原因要明確且具體。獎勵的方式可選擇兒童所需或者兒童所喜愛之事物,來做為獎品。時常改變獎賞方式。...
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金色
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2.佛身神聖光彩的顏色。彌陀讚:「阿彌陀佛身金色,相好光明無等倫。」
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玉佩瓊琚
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2.稱讚他人的文字很美。唐.韓愈〈祭柳子厚文〉:「玉佩瓊琚,大放厥辭。」
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張孝祥
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景敍事之中流露出對國家命運和人民生活的深切關懷。他的詩文在當時流傳甚廣,並得到過很高的評價。謝堯仁稱讚他的文章"如大海之起濤瀾,泰山之騰雲氣,倏散倏聚,倏明倏暗,雖千變萬化,未易詰其端而尋其所窮。"(《張于湖先生集序》)他寫詩有意學習蘇軾,韓元吉稱讚他"清婉而俊逸",說:"其歡愉感慨莫不發於詩,好事者稱歎以為殆不可及。"(《張安國詩集序》) 張孝祥的詞現存 220餘首,其中尤以表現愛國思想、反映社會現實的作品成就最為突出。如〔浣溪沙〕《荊州約馬舉...
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貓頭鷹博士