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家庭壓力理論     
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（三） 家庭對壓力事件的界定－C因素家庭可以將壓力事件作為一挑戰或學習的機會，也可能將壓力視為絕望、困難或難以處理的。 雙ABC-X模式McCubbin及Patterson將Hill所提出之ABC-X模式再加上「時間系列」作考量，此即是將家庭面對壓力或危機後的因應，用以解釋家庭危機處理之後的調適情況，以此發展雙ABC-X模式。在此模式中影響之因素包含：累積性壓力事件（Aa因素）、現存及新開發的資源（Bb因素）、對上次事件危機、累積性壓力事件、現存及新開發的資源的界定（X+Aa+bB）即Cc因素及調適（adaption）作...
理情行為治療(REBT)     
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書包放回房間，謝謝！●不做功課現在不好好念書，以後就跟你爸一樣沒出息！你好像不想做功課，是不是有什麼困難？●頂嘴翅膀硬了，居然敢跟我頂嘴。看來你的意見和我的很不一樣，我們需要好好討論討論。
自強不息     
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目錄1 出處2 詞義3 用法4 相似詞5 相反詞6 例句 出處《易》乾象：「天行健，君子以自強不息。」 詞義自我振作，不斷努力求進步，一點也不懈怠。息，停止。 用法形容奮勉不懈。 相似詞夙夜匪懈 / 孜孜矻矻 / 專心致志 / 鍥而不捨 / 力行不怠 相反詞自甘墮落 / 玩歲愒日 / 游手好閒 / 醉生夢死 / 自暴自棄 例句所謂「哀莫大於心死」，即使目前困難重重，只要大家能自強不息努力奮發，終有突破難關的一天。
垂頭喪氣     
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形容意志消沉的樣子。[例]我們應該積極樂觀，克服一切困難，千萬不可一遇挫折，就垂頭喪氣，灰心失志。
樂善好施     
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樂於行善，喜好施捨、濟助他人。語本《史記．卷二十四．樂書》。[例]他平日樂善好施，有什麼困難，找他準沒錯！
動態評量     
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動態評量(Dynamic Assessment)是一種雙向互動的評量方向，應用於教育上，尤其是特殊教育。有別於一般的單向評量，動態評量的施測者會在學生遇的困難時提供協助，並視協助的多寡來給分。動態評量的概念最早由前蘇聯的發展心理學家利維·維谷斯基（1896年-1934）提出。奠基在社會文化認知的理論上，認為個體高層次認知的發展需要透過中介者來加以促成。強調學習先於發展，個體認知能力的發展應是他人支持、自我支持，再內化到個體這樣的循環歷程。並利用「最近發展區」的概念，分別從學習能力、保持能力(保留所學、不遺忘)與遷移能力三...
如膠似漆     
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不行仁政時可以離開他；當兒子做錯事時可以責備他，這是第二件。可以告訴君王治國的道理；可以幫助朋友解決困難，這是第三件。」子夏又問：「那麼三件麻煩的事又是什麼呢？」曾子回答：「年輕時候所學，年老時卻忘了，這是第一件；事奉君主有功，卻輕易地叛背君主，這是第二件；結交了很久的朋友，卻中途和他絕交，這是第三件。」子夏聽了，很佩服地說道：「說得好啊！謹慎地遵守一句好話，勝過讀一輩子的書；而能事奉一個賢君，比治理萬民的功績更大；這些道理每個人都應該了解。我以前很愚昧，不了解耕種的道理，所以我所種的田，一年都沒有收成；土地尚且如此，何況是人呢？以誠待人來交往，就算是原本疏遠的人，也會變得親密；如果用虛偽的態...
拋     
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1.棄而不顧。如：「把困難拋在腦後。」、「拋頭顱、灑熱血。」《後漢書．卷一四．宗室四王三侯傳．安成孝侯賜傳》：「賜與顯子信賣田宅，同拋財產，結客報吏。」
幸災樂禍     
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幸災，見人有難而高興，語出《左傳．僖公十四年》。樂禍，見人有難而引以為樂，語出《左傳．莊公二十年》。幸災樂禍指見到他人遭遇災禍，不但不同情，反而引以為樂。[例]別人有困難，理應盡力幫忙，豈可幸災樂禍。
精熟學習     
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對全體學童學習同樣教材的結果而言﹐就沒有所謂成就優劣之分﹐而只有學習快慢之別。特色：幫助學生克服學習困難﹐增加成就感。為有效的個別化教學實際﹐助於大部份學生學習成功。 教學過程教師必須把課程分為一些小單元，每個單元包含一些精熟的特定目標。教師需告知學生每個單元的目標及效標為何，若沒有達到最低經熟程度，或雖達到但想增進表現的學生可以重複學習這個單元。當他們準備好時，可以做這單元的複本測驗。精熟學習的三個步驟：選定教學目標→進行全班教學→施以測驗 提出者--BloomBloom認為學生學習成就上的差異，是因為我們對每一個學生...
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