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文書性向測驗
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文書性向測驗(clerical aptitude)文書性向是指，個人處理一般行政事務的文書能力。文書性向與個人對文書資料的知覺與準確度，都有密切的關係，例如：明尼蘇達文書測驗可以測驗知覺速度與運用符號的能力；該測驗可以做為甄選文書、秘書、助理、查核員、包裝員的工具， |
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認知能力測驗
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「認知能力測驗」乃是由「羅桑智力測驗」(Lorge-Thorndike Intelligence Tests)演化而來的一種團體智力測驗，由桑代克(E.L. Thorndike)和黑根(E.P. Hagen)所編定，其主要目的在測量受試者一般思考能力。
認知能力測驗共包含初級組合（水準一及水準二）和多層次版本（水準A-H）兩個單元。初級組合中包含四個分測驗：關係性概念(relational Concepts)、物的分類(object classification)、量的概念(quantitative concept)、口語生字(oral vocabulary)等。其水準一適用... |
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特殊性向測驗
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特殊性向測驗即指測量某種性向能力的測驗，可測出個體從事某一種特定心智活動時的潛在能力，例如音樂性向測驗可以甄選出具有音樂天分及對音樂具有特殊才華的個體；機械性向測驗可甄選出具有機械能力及空間推理潛能的特殊人員；美術性向測驗亦可甄選出具有美術及視覺美感傑出的優秀藝術人才。故這項測驗能客觀且有效篩選出特殊能力者，適用於機關或學校團體中人才的甄選及能力的鑑定，可與普通智力測驗僅測量個體語文或數字符號運作之抽象普通智力相輔相成，作特殊才能人員的篩選及鑑定工作。特殊性向測驗能具體且實際的測量出個人潛能或天賦，可配合工作需要、職業需求及個人專長編製出機械、文書及藝術等特殊性向測驗，甚至可作感覺、運動靈...
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基本運動能力測驗
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基本運動能力測驗是測驗人從事各種身體運動的基本能力；其中以跑、跳、攀、爬、滾、翻等為維持生命活動所不可或缺的基本運動能力。通常要測驗一個人的基本運動能力，其項目包括以下幾點：
1.肌力：肌力通常視為身體運動能力的最重要因素，肌肉力量最好用特定動作或姿勢作一次最大用力來測量；最常用來測量肌力之方法有引體向上測驗、雙臂屈伸起測驗、握推測驗及握力等。 2.肌耐力：肌耐力是指肌肉重複同一運動或在一段時間內維持一定程度張力的耐久能力；常用的測驗方法有屈膝仰臥起坐、俯地挺身等。 3.瞬發力：瞬發力是指在可能的最短時間內，發揮最大作用的能力；常以垂直跳、立定跳遠... |
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教師自編測驗
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「教師自編測驗」係教師依據自己教學需要所自行編製的測驗。教師實施班級教學時，必須以課程的教學目標、教材內容為基礎來擬定雙向細目表與選擇適切的題目類型，再編擬題目實施測驗，最後依據施測結果以改善教學品質與提升教學成效。教師應具備自己編製與善用測驗結果的能力。
由於「教師自編測驗」的編製歷程、施測程序、計分方法與結果解釋均較缺乏標準化，故又稱為「非正式成就測驗」。為編製品質良好的「教師自編測驗」，教師命題前應先擬定雙向細目表，命題應依據欲評量的認知層次選擇適切的題目類型，題目措詞適合學生語文程度，計分力求標準化。 「教師自編測驗」未經標準化的歷程，較易流於主觀，且信... |
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結構化表現測驗
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一份結構化表現測驗，可以作為在標準且有控制的情境下進行評量的工具。它的內容也許包括：事先說明測量的範圍、調整一部顯微鏡、遵守安全守則來啟動一部機器、或找出某個電器發生故障的部位等，而測量表現的情境則是非常有結構性的，它要求每位學生都能表現出相同的反應動作。 編製這樣的一份結構化表現測驗，所需要遵守的編製原則，也和編製其他類型試題的成就測驗一樣，不過比較複雜些。因為，測驗情境很難被完全控制和標準化，因此需要教師花較多的時間去準備和進行施測，並且測驗結果也比較難以評分。有時為了增進測驗情境的真實性，測驗情境就必須經過標準化，測驗指導語也必須詳細描述整個測驗情境所需要的表現是什麼、以及在什...
余民寧（2002）。教育測驗與評量：成就測驗與教學評量（第二版）。台北：心理。
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非文字智力測驗
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非文字智力測驗屬於智力測驗的一種形式。非文字智力測驗的特徵是測驗題目不用文字陳述，係以非文字為測驗材料，如圖形、物體、方塊、迷津及拼圖等，而且無論說明、做答或題目均不使用文字或語言，若屬於操作物體或儀器者，又稱作業測驗，而屬於用圖形或非文字符號的非文字測驗，則稱為紙筆測驗。
國內的非文字智力測驗有［魏氏兒童智力量表］中的作業量表、［瑞文氏非文字推理測驗］、［瑞文氏彩色圖形智力測驗］、［高級瑞文氏圖形補充測驗］、［哥倫比亞心理成熟量表］、［學校能力測驗］、［圖形智力測驗］、［羅桑二氏非語文智力測驗］以及［比奈西蒙智力量表］中的一部分。在［魏氏兒童智力量表］的作業量表中，其圖形補... |
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擴散性思考測驗
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人類思考方式通常可分為聚斂性思考(convergent thinking)、擴散性思考(divergent thinking)兩類。傳統智力測驗評量的主體係聚斂性思考能力，而創造力測驗通常係評量擴散性思考能力。
擴散性思考測驗係以評量擴散性思考能力為主的測驗，一般評量受試者的擴散性思考能力 ，通常會從獨創性(originality)、流暢性(fluency)、變通性(flexibility)、精密性(elaboration)四方面來評量。 較常見的擴散性思考測驗為基爾福(J.P. Guilford)的擴散性思考測驗系列、陶倫斯(E.P. Torrance)創造性... |
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大都會成就測驗
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大都會成就測驗(Metropolitan Achievement Test)大都會成就測驗於1932年出版，前後歷經六次修訂，最近一次修訂於1985年完成。第六版的主要特徵，包含調查題目以及3個診斷式題目。調查題目由幼稚園延伸到高中三年級的學生，有8個重疊的綜合題。全部綜合題又可以分為2種複本。大都會成就測驗適用於小學程度的內容，分成5個領域，合計有10個分
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精熟測驗
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精熟測驗通常用之於採取精熟學習法教學的班級，屬於形成性評量。精熟測驗的範圍較小，測驗內容僅限於教學的特定內容，可能僅僅是一個原則或概念，或僅是某一個單元的內容。測驗的目的在於了解學生是否學會某一個原則、概念或單元內容，俾作為改進教學的依據。因此，測驗的結果只是告訴學生其學習是否「精熟」，而不予學生等級或分數。
精熟測驗可依據教學目標與教材內容形成的「雙向細目表」為基礎，將複雜的內容分解成特定的術語或事實、簡單的系列原則或概念、或雙向細目表的細格，再依此細分的結果編製一系列的精熟測驗。教師進行「精熟學習」教學時，逐一施測此一系列的精熟測驗，以協助學生達成教學目標。由於精熟測驗的... |
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貓頭鷹博士