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有效教師     
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為可以作為研判有效教師的依據。這些教師行為包括：(1)教學的明確性(clarity)：指教學有系統、循序漸進、符合邏輯性、講述內容和目標清楚明確。(2)教學的多樣性(variety)：即教學活動、方法和內容富變化、多彩多姿。(3)教學的任務取向(task-orientation)：即教師的教學努力認真，關心並幫助學生的學習目標的達成。(4)投入教學的程度(engagement in the learning process)：包括教師準備教學及實際用於教學的時間，以及使學生真正進行學習活動的程度。(5)中等至高度的學習成...
社會契入     
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社會契入(social penetration)目錄1 何謂社會契入？2 社會契入的階段3 關鍵字4 參考資料 何謂社會契入？(一)社會契入就是循序漸進(二)社會契入理論的假設：1.關係由不親密而至親密：在關係發展的初期，雙方的對話通常會圍繞著生活上瑣碎的話題：隨著時間，交換的訊息也愈深入。然而，並非所有的關係都會由一個極端發展至另一個發展：人際關係大部分會是中庸的，人際之間保持一定的距離。2.關係的發展呈系統化即可預期性：關係的發展是動態且不停改變的：然而卻也依循著一定的發展方式，有系統且可以預期。3.關係的發展包括反...
數學教學原則     
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們最終的教學目標。 教材須配合兒童心智發展需要以學生的年齡層級，來教導適合的數學內容，如此才能使學生循序漸進的扎好基礎，並一步一步邁入抽象且困難的數學問題之中。例如在國小階段學生只學習到正數的部份，而進入國中時期則開始教導負數的概念，到高中階段時，則會進一步引導非實數的數學觀念，在有系統的教學方式下，將使得孩童建立起完整的數學觀念。(註1) 關鍵字中文關鍵字：數學教學原則英文關鍵字：Teaching principles of mathematics 參考資料註1劉秋木/著。國小數學科教學研究，1996年初版，頁28-3...
療程     
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因病情的需要，而設定的一個醫療階段。如：「治病要依療程，循序漸進。」
代數推理     
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律的關係式，而寫出式子並計算出所需使用之圈圈數。(註1) 數字規律以下分別舉出幾項數字規律，可讓學生循序漸進、由易到難，去發掘數字間的規則關係，或者稱為數字的一般通則。1. 2，4，6，8，10…… 每次加2。2. 1，4，7，10，13…… 每次加3。3. 1，4，9，16…… 數字平方。4. 2，5，11，23…… 雙倍加1。5. 2，6，12，20，30…… 連續一對相乘。 關鍵字中文關鍵字：代數推理英文關鍵字：Algebraic reasoning 參考資料註1 John A. Va...
學習障礙兒童診斷     
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析、類型鑑定與策略設計。3. 診斷的階段分成篩選階段、鑑定階段、臨床教學診斷階段，以及醫療診斷階段並循序漸進。 關鍵字中文關鍵字: 腦波圖檢驗、電腦斷層掃描、磁核共振掃描、正子放射掃描英文關鍵字: EEG、CT、MRT、PET 參考資料楊坤堂著。學習障礙教材教法，中華民國88年8月，頁26-30，五南圖書出版公司。相關教學資源請參考數位教學資源入口網)https://isp.moe.edu.tw/resources/search_result.jsp?st=all&keyword=%E5%AD%B8%E7%BF%...
升高自下     
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比喻治學或做事由淺入深，由簡入繁，循序漸進。語本《書經．太甲》：「若升高必自下，若陟遐必自邇。」也作「登高自卑」。
集合數教學     
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數線的相對應位置，並且包含原點即為0的概念。 能了解數的合成與分解最後此階段中，應由集合小至集合大來循序漸進，首先可由五以內的數字來做合成或分解，接著再進入到九以內的數字，最後則是能順利分解或合成數字十，學生具有合成與分解的基礎概念後，將有助於未來教導加法與減法的計算。另外，也應同時教導十的進位概念，讓學生在表示十幾個的物品時，能以十個和幾個的想法來分開表達，進而建立起以10為一個單位的觀念。(註1) 關鍵字中文關鍵字：集合數教學英文關鍵字：Sets teaching 參考資料註1吳新華/著。數與計算的啟蒙，1992年初...
數學教學技術     
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內容後，老師則需以學生的觀點去準備如何教學，並且依據學生的喜好、興趣以及需要來組織教材，並且分段教學循序漸進。 講述技術在運用講演法時，因學生時常缺乏學習動機，因此常被稱為注入式教學，而為了避免此情況的產生，傳授相關知識時，所運用的講解、說明等等技術則顯得極為重要。而主要的講述技巧可分為四點：1. 準備充分：老師須先熟悉教材，並且準備好相關例子，以及數學例題上的數字搭配，使得講述過程中能行雲流水。2. 心理控制：在教學過程中，老師本身的心態不可過分緊張，否則會使人感到不舒服感，以致於平凡乏味，激起不了學生的學習動機，因此...
擴展規律     
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讓學生試著畫出第六個圖形的樣貌為何，如可畫出圖形及代表學生發現其中隱含的規律，如仍深感困惑，則老師應循序漸進教導每一個圖形時如何從前一個圖形轉變而來。舉例而言，第一個圖形為一個矩形，第二個圖形為兩個矩形橫向擺放，第三個圖形為三個矩形橫向擺放，由此例子中，學生應可發現第四個圖形為四個矩形橫向擺放，如學生無法理解，則老師可教導第二個圖形為第一個圖形再往右邊擺放一個矩形，而第三個圖形即為第二個圖形再往右邊擺放一個矩形，因此第四個圖形應由第三個圖形再往右擺放一個矩形，如此即可獲得結果。透過畫出圖形的方式，可讓學生確實了解擴展的概...
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