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交互作用     
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兩種以上的事物因互相影響所產生的作用。
性向處理交互作用     
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　　性向處理交互作用在教學上的意義為教師要依照學生的性向之不同而調整教學策略；其基本精神是學生因有個別差異存在，能力、性向、成就、人格特質各不甚相同，故教師須依學生程度調整教學目標和教材教法。也是發展適性教學的基本理念，用來代替大班齊頭式的學習方法。換言之，不同學習性向的學生，教師應予不同的教學處理，也就是所謂的因材施教，例如程度好的學生在啟發式教學情境中較易獲益，而程度差的學生則要由傳統的講授教學中了解教材。教到程度好的學生時，教師應採用啟發式教學；但是如果教的是程度差的學生，則較宜採用講授教學。總之，學生的學習特性與教師的教學處理兩個變項會一起發生作用，影響學生的學習效果。這現象便稱之為性...
藥物交互作用     
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　　藥物交互作用，狹義而言是指藥物與藥物間之交互作用，因事先或同時服用其他藥物而改變另一種藥物的效果。廣義而言，除了藥物與藥物間產生交互作用外，還包括有藥物與食物、藥物與內因性物質、藥物與環境上之化學物質等之交互作用。不良的藥物交互作用會導致藥理活性上的改變，造成治療效果的降低，甚至引發毒性。
　　基於藥物的化學結構、物理結構及藥理作用的廣大差異，當同時服用兩種或兩種以上的藥物時，此等藥物間可能毫無關係，也可能使藥物的效果相加、相乘或相剋，分述於下：
　　1.拮抗作用(Antagoism)：當兩種藥物對於同一特定組織或器官具有相反的藥理作用時，若此兩藥併用，其效果將減弱或消...
單純交互作用     
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　　在高階多因子設計中，除了可以檢定某一變項在某些其他變項的某一水準之單純效果（更精確而言應稱之為單純主要效果）外，也可以檢定其二個變項在其他第三個變項的某一水準是否有交互作用效果。例如，在三因子變異數分析中，如果A×B×C（第二階交互作用）達顯著水準，可進一步就C1的A×B及C2的A×B（第一階交互作用）進行檢定，此即為單純交互作用。如果A×B×C未達顯著水準，但研究者事前已假定在C1的A×B應交互作用，那也要對C1的A×B進行單純交互作用檢定。單純交互作用達顯著水準，需再進行單純主要效果分析，例如，在a1與b1交集中的c1與c2之差異情形就是單純主要效果檢定。
海氣交互作用     
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　　海洋與大氣層彼此之間水與空氣的交換，以及互相影響的複雜過程。因氣團溫度不同所產生的氣流有一定的運動型態。而氣團溫度受海洋表水溫度的影響，空氣會溶解在海水中；同時海水也會跑到大氣中。熱、鹽分、以及其他氣體也會在這兩種流體之間彼此交換。
　　海水及大氣層的大規模運動主要受地球自轉的影響，以及海盆形狀的控制。這些運動同時也產生波浪及海流，海洋因此可視為地球接收太陽輻射能的主要儲存場所，這些能量又隨著季節的不同，以不同的釋放率釋放至大氣層。這複雜的海洋與大氣的能量交換會影響全球的氣候分佈。
震波－邊界層交互作用     
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　　黏性流體以超音速流經一物體，而在此流場中同時存在一震波與物體表面上的邊界層流發生交互作用。
　　由於邊界層流的流速，從物體表面的零速度（無滑動條件）開始，很快增到邊界層外緣的超音速流動，因此在邊界層中必有一流速等於音速，如圖虛線所示。雖然震波後的高壓流動不能影響震波前面上游處的較低壓力流動，但卻可藉著邊界層內音速流以下的次、低音速流區，將高壓的訊息傳向上游的流動，使得震波上游處的壓力驟增，進而形成一斜震波而與流場中的震波作用，成為λ型震波（見圖1）。另請參見lambda shock。
　　以上這些現象稱為震波與邊界層流的交互作用。如果流場中的震波強度不大，則交互作用不強...
社會交互作用     
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　　社會交互作用亦稱為社會互動，係指社會成員有所行動，及他人對於這種行動的反應過程。個人在社會交互作用的過程，必定涉及各種社會地位(social status)，扮演各種社會角色(social role)，遵守不同的文化規範。人類的社會生活，事實上是個人一連串社會交互作用的產物。
　　社會交互作用存在於家庭中、同儕團體中、宗教團體中、政治團體中、經濟團體中，也存在於教室、學校及教育團體中。教育的成敗，受個人社會交互作用事實的影響。教育也教導個人具有社會交互作用的技術（如語言）、能力、價值觀念，以形成良好的社會交互作用結果，提升社會生活的水準。
交換交互作用     
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　　試以 N 個費米子(fermion)的系統為例，對應於某物理量的算子為Uop， 為此系統的反對稱狀態函數。a,b分別為費米子 1，2 所處的軌域或位置。通常Uop可表為單粒子及雙粒子算子的和，即：
　　
　　式中，fop(i)為費米子 i 的算子；gopij為二個費米子 i 及 j 的算子；gop(ij)=gop(ji)。Uop的期望值因此可表為單粒子及雙粒子積分的和，其中雙粒子部分，由於Φ(a,b,…k)必須為反對稱，故其積分為：
　　

　　上式右邊的第一項為直接作用(direct interaction)，第二項乃因全等粒子及...
自旋間交互作用     
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　　一量子系統中有未配對的電子自旋(unpaired electron spin)，若與其他的自旋產生交互作用時，即為自旋－自旋間的交互作用。這種作用有下列三類：
　　1.電子－電子間耦合：由電子的自旋可產生自旋磁偶矩(spin magnetic moment)，其磁偶間產生交互作用導致精細結構(fine structure)。
　　2.電子－原子核間耦合：電子的自旋與原子核的自旋所產生的交互作用，其偶矩作用導致超精細結構(hyperfine structure)。
　　3.原子核－原子核間耦合：係二個以上的原子核自旋間所產生的作用，其作用導致核磁共振(nucle...
認知的交互作用     
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　　就人的認知發展呈現普遍性言，先天論(nativism)與經驗論(empricism)各有所偏，不足以說明認知行為的全部。皮亞傑(J. Piaget)有鑑於此，堅決拒絕上述兩種論點，不相信天賦的觀念，而認為知識係由個人與環境交互作用建構而成；也不相信認知是個人經由環境，被動接受與複製知識的說法，而認為個人找到知識，予以組織，並將知識同化於自己已具備的知識系統內。因此皮亞傑非純粹的先天論者，亦非執一的經驗論者，他主張兒童的認知發展(D)，應是成熟(M)與學習(L)二者交互作用的結果，以D＝f(M‧L)表示，因而他的理論為交互作用論。
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