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危機處理
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危機指個人、家庭、社區、學校、公司、國家或國際社會，突然面臨可能招致嚴重後果的險境或困境，如發生綁票、車禍、生病、自殺、強暴、婚外情、不慎懷孕、家庭暴力、親人死亡、暴動、罷工、火災、天災或戰爭等事件，可能破壞相關人員或機構的日常生活秩序，並造成人員、物資或財產的損失。
當危機發生時，當事人如果沒有準備或準備不足，危機情境會顯得更混亂、艱困或危險；反之，事前如果已有預防計畫，且曾演練過，事發時依計畫審慎處理，可以減輕不利的後果。 不同類型或特性的危機，所需要的處理計畫有別，完整的計畫通常包括：(1)擬定處理危機的總目標與具體目標；(2)具體評估處理危機需要的與可用... |
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處
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地方、場所。如：「各處」、「住處」、「通信處」。
事物的部分。如：「好處」、「長處」、「用處」。
機關團體的組織單位。如：「人事處」、「訓導處」、「總務處」。
置身。如：「處境」、「設身處地」、「處變不驚」。
辦理。如：「處理」。
對有過失的人加以制裁。如：「處分」、「處罰」。
交往、對待。如：「相處」、「和平共處」。
決斷。如：「處決」、「處斷」。
男子在家未出仕或女子未出嫁的。如：「處士」、「處子」、「處女」。
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理
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事情的原則、規律。如：「原理」、「道理」、「公理」、「義理」、「真理」。
物質的紋理、組織。如：「肌理」、「木理」、「紋理」。
辦事、處置。如：「處理」、「治理」、「辦理」、「代理」。
修治、使整齊。如：「整理」、「理家」、「理髮」。
對別人的言語行動表示意見或反映的態度。如：「理會」、「置之不理」、「不理你了！」
順序、層次。如：「有條有理」、「這封信寫得條理分明。」
溫習、熟習。如：「理熟了功課」、「書不理不熟」。
自然學科。如：「理化」、「理工」、「理科」。
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危
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不安全。如：「危險」、「危機四伏」、「居安思危」。
傷害。如：「危及生命」、「危害治安」。
高而險。如：「危崖」、「危樓」、「危牆」。
病重。如：「病危」、「生命垂危」。
端正。如：「正襟危坐」。
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機
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時宜、際會。如：「機會」、「趁機」、「良機」、「隨機應變」。
靈巧。如：「機靈」、「機巧」、「機警」、「機智」。
器械。如：「機器」、「電機」、「打字機」。
飛機的簡稱。如：「機場」、「客機」、「戰鬥機」、「轟炸機」。
祕密的、重要的。如：「機密」、「機要」。
事情發生、變化的原由。如：「動機」。
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處理
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治理、解決。《舊唐書．卷一二九．韓滉傳》：「皋奏報失實，處理無方，致令閭井不安，囂然上訴。」
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危機
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1.潛藏的危險、禍害。晉．趙至〈與嵇茂齊書〉：「常恐風波潛駭，危機密發。」唐．劉言史〈觀繩伎〉詩：「危機險勢無不有，倒挂纖腰學垂柳。」
2.生死成敗的緊要關頭。如：「經濟危機」。
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創傷後壓力疾患(PTSD)
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法、放鬆訓練、洪水法、眼動心身重建法，治療個案、同時也可透危機減壓團體來進行治療，危機減壓團體是一種危機處理方式，要創傷受害者盡量的說出感受、想法等對於創傷事件的反應。(註1.2) 關鍵字中文關鍵字：創傷後壓力疾患、創傷、壓力英文關鍵字：Posttraumatic stress disorder、PTSD 參考資料註1.變態心理學/Ronald J. Comer原著；林美吟譯(二版) 台北市：心理出版 p.196~212註2.心理學/陳皎眉主編 (二版) 台北市：雙葉書廊p.505~506.552
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團體盲思
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團體盲思(groupthink)目錄1 源起2 對於班級經營的主要啟示2.1 一、危機處理預演2.2 二、學生團體盲思之心理分析3 關鍵字4 參考資料 源起珍尼斯以文獻探討方式檢視一些美國歷史上的政府重大決策事例---豬玀灣事件、珍珠港事變、越戰提昇事件，並輔以珍尼斯個人早期的研究發現，而創建一個關於團體盲思的理論概念。他認為團體盲思涉及一種心理的退化以及團體內壓力對事實和道德判斷的影響。團體盲思的概念說明為何某些團體會所做的決策不佳，又不會承認本身決策不當，而且自認做了一個很好的決策。 對於班級經營的主要啟示 一、<...
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主要觀念
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私權、家長對課程的壓力、評鑑學生表現的公平性等。教育行政的主要觀念則可能是校長的領導、衝突管理、校園危機處理等等。主要觀念提出了教學者想要的方向，以便學生依此方向研讀、知悉和理解案例內容，並讓學生有足夠的時間思考重要核心議題，而結合課程的目標和主題。案例的主要觀念可以從一些參考資料選定，包括：課程大綱、綱要、課程指引、教科書等，選出來的主要觀念應考慮課程主題及學習的特性，但難免也受到教學者自己價值觀的影響。主要觀念是否要在撰寫之前就選定？或等到案例寫成了，主要觀念自己隨之出現？在此並無嚴格的限制。有些案例撰寫者喜歡從主要...
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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