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排課     
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排課程。如:「快開學了,教務處正忙著排課。」
地方安排課程(大陸地區)     
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  地方安排課程是為了適應中國大陸城鄉經濟文化發展和學生自身發展的不同情況,由各地自行設置安排的課程;乃一九九二年頒布的九年義務教育課程計畫中專門設置的。在課程計畫中明確指出,地方安排課程的內容和要求由各省、自治區、直轄市教育委員會、教育廳(局)根據本地實際情況和需要制定。在課程計畫中規定了地方安排課程的總時數,「五、四學制」為九百六十六課時,「六、三學制」為七百零四課時(在1994年實行五天半工作制後分別改為698課時和568課時)。
  地方安排課程包括學科和活動兩部分。其中學科部分,可以安排文化基礎課,也可以安排職業技術課;可以安排分科課,也可以安排綜合課;安排必修課,也可以安...
    
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依序陳列。如:「排隊」、「排列」。
橫列。如:「前排」、「她個子高,總是坐在後排。」
推開、去除。如:「排擠」、「排除」、「排山倒海」、「獨排眾議」。
除去體內的廢物。如:「排泄」、「排汗」。
正式演出前的練習。如:「排演」、「排練」、「排戲」、「彩排」。
軍隊的編制單位。通常四班為一排。
切成扁平狀的肉片。如:「牛排」、「豬排」、「雞排」。
汽、機車換檔的設備。如:「手排」、「自排」、「排檔」。
量詞。用於計算成列人或物的單位。如:「站成一排」、「九排座位」、「兩排行道樹」。
    
瀏覽人次:7258 收藏人次:8265018
有一定進度計畫的學習活動。如:「課程」、「下課」、「上課」。
學業、學科。如:「課業」、「功課」、「體育課」。
督促學習。如:「課徒」、「課子」。
行政機關處理特定事務的單位。如:「出納課」、「總務課」。
徵收。如:「課稅」。
量詞。用於計算教材課數的單位。如:「今天我們上第三課。」
課程本位評量     
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三、特殊教育上的應用特殊教育方案肇始於特殊兒童的甄選、鑑定、分類,然後加以安置、編班分組,再加以安排課程、編選教材與實施個別化教學活動。教學時,特殊教育教師尚需不斷的評量學習成果,配合學生需求,改變教學策略,來有效達成特殊教育的教學目標。而課程本位評量在這一連串的特殊教育活動,扮演一定的角色。就整體來說,課程本位評量在特殊教育的應用,以鑑定安置及診療教學兩項功能最為重要。在鑑定安置方面,課程本位評量可以提供有效的甄選資料,並作正確的推介,同時提供系統的觀察資料,來協助矯正主觀推介的缺失;至於在診療教學方面,特殊教育教師...
融合教育的重要理念     
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與普通同儕的生理、心理、學習特性差異大,因此需要工具來規劃與管理特殊兒童的課程與教學,藉著組織性的安排課程與教學目標,教師及行政人員可進行系統化與科學化的評量,隨時監測與檢討教學成效。 四、專業團隊合作任一專業人員皆有其服務的瓶頸,無法針對一特殊兒童獨立提供完善的療育服務,因此須倚靠由專業人員組成的團隊,才能盡力達到完善的境界。 關鍵字中文關鍵字: 個別化教育方案英文關鍵字: inddivdual educational program 參考資料:周俊良著。幼兒特殊教育導論, 2006年10月,頁106-107,華書局有...
鄉土語言課程     
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節數;國民中學應開設本土語言選修課程或社團活動,鼓勵學生依其意願自由選習。各校開設原住民語選修課程,排課或師資延聘確有困難者,得專案報各該直轄市、縣(市)政府教育局(以下簡稱教育局)同意後,利用第一節至第七節正式課程以外時間實施。注意事項各校開設本土語言選修課程,應充分尊重學生及家長選擇權,並將開設情形通知學生家長。各校應視各類本土語言課程選習學生數,適度降低開班人數之限制,並得以班群方式打破班級或年級界限,依學生選習語言類別編組,實施跑班式協同教學;為配合學生選課需求,班群應儘量於同一時段實施。於國民小學階段,凡學生選...
分立式     
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分立式(fragmented)分立式是傳統上用來設計和組織課程的方式,依清晰分立的學科領域來安排課程。該模式好比透過「潛望鏡」來看課程;在同一時間內提供單一視線;觀看的方向集中於某一單獨的學科。各個學科皆被視為依單純而可以獨自存在的實體。在美國的中學階段,不同的學科由不同的教師在不同的教室裡進行教學,學生通常必須跟著移動。至少,不同的班級必須在不同的時間,利用專科教室或實驗室等設備。每次教學活動都自成一個清楚的「如細胞狀的組織」。因此學生學完這些學科後,所獲得的課程概念也是分立的。在美國的小學階段,學科分立的情況比較沒有...
課程綱要     
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域教學時,應兼顧統整及協同教學之原則。且課程綱要設有彈性教學時數,各校得在上課總節數之規定範圍內彈性排課。另外,九年一貫課程強調學校本位課程,賦予學校更多課程決定的權力,因而學校教師在發展課程、自編教材、以及教學實施等方面均有相當程度的彈性,如此讓學校教師更具專業知識份子地位。
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