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間量
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北平、天津方言。指房間的面積。
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空間量子化
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在量子力學中，軌域角動量向量在任一方向上之分量不能為任意值，而是ħ 的整數倍，ħ 為Planck常數除以2π。例如：軌域角動量向量L，其在z軸上之可能分量為：
若軌域角動量量子數為ℓ 時，其可能存在之分量有(2ℓ＋1)個不同之值。由於其分量在空間中受到限制，不能為任意值，故謂空間係量子化的。 空間量子化方可見於將一束單電子原子通過－不均勻磁場後，在屏幕上顯現雙線，其一相當於自旋角動量z軸分量為正的原子所造成，另一相當於自旋角動量z 軸分量為負的原子所形成，些種現象亦謂空間量子化。基曼效應則為另一例。 |
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間
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時、空的領域或段落。如：「時間」、「空間」、「晚間」、「剎那間」。
兩者之中或相鄰兩物的中界。如：「中間」、「他夾在媽媽和太太之間很為難。」
處所。如：「田間」、「房間」、「洗澡間」。
量詞。用於計算房屋等建築物的單位。如：「兩間套房」、「一間辦公室」。
空隙。如：「間隙」、「間不容髮」。
不是直接的。如：「間接」。
分隔、分開。如：「間隔」、「間斷」。
挑撥、分化。如：「反間」、「挑撥離間」。
夾雜。如：「間雜」、「黑白相間」。
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量
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由估算而得的結果。如：「重量」、「分量」。
可以容納的程度。如：「容量」、「酒量」、「飯量」。
人可以承受的限度。如：「度量」、「器量」。
估計、審度。如：「不自量力」、「量力而為」。
估算物體的長短、大小、輕重或高低等。如：「測量」、「量身」、「丈量」、「量溫度」。
商酌、思慮。如：「考量」、「估量」、「商量」。
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精熟教學法
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”是學習速率之指標而非學習成果之指標。學習某一學科之”性向”可是為學習該科目教材到某一水準所需之”時間量”。卡羅根據此性向觀點，提出學校之學習模式，他相信如果給學習者所需要之學習時間，而學習者也適當地花了相當的時間去學，學習者應該可以獲致某種程度之學習成就。3.布魯姆(Benjamin S. Bloom)時期:其所提出之精熟學習策略有以下特點:(1)學習者必須了解學習任務之性質及其學習程序。(2)教師必須擬定與學習任務有關之特定教學目標。(3)課程或教材要分成較小的學習單元，並在每一單元結束時給予測驗。(4)教師應在每一...
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下來
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2.用在時間量詞後，表示一段時間的終結。如：「一個月下來，他瘦了五公斤。」
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