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問題解決教學
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解決問題教學法是通過尋找解決某一特定問題的途徑，以提高學生解決實際問題能力的教學模式；是一種廣為採行的教學法，透過研究發展，其實施方式也多有變化，例如發現式教學法(discovery teaching)和探究式教學法(inquiry teaching)都是衍自問題解決教學法。早在十八世紀法國著名教育家盧梭(J.J. Rousseau, 1712～1778)的名著〔愛彌兒〕(Emile)一書中，問題解決教學法已初見雛形。本世紀美國教育家杜威(J. D...
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問題解答器
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指能夠解決問題的程式或設備。
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專家問題解答器
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一種以人工智慧發展的電腦專家系統，用來解決類似人類專家完成的某種工作問題。
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字謎問題解決
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「字謎問題解決」是認知心理學研究內隱記憶時常用的一種問題解決方法。字謎問題解決的過程是在一個字謎問題中，呈現一序列的字串，而字謎問題解決的任務是將這個字串中的字母加以排列組合，以找出一個有意義的單字出來。有的時候答案可能不只一個。例如，若字謎問題是「marble」，經由各種可能情形的組合比對之後，找到的答案可能是「blamer」，或「ramb1e」。若字謎問題是「ceorst」，則答案可能是「corset」或「scoter」。
字謎的解決包含二階段的歷程：首先是將字母加以重組，然後是將重組後的字串與長期記憶中的單字做比對，以找出正確的答案。重組字串的歷程會受到操作字串結構之特... |
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通用問題解決器
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為能執行各種不同類型的資料而設計的計算機或機器。由於面對的是廣泛的問題型態，而問題的性質又可能未知，因此通常透過內儲程式來處理問題，而與所謂的特用問題處理器不同。
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通用問題解決程式
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通用問題解決程式是紐威爾(A. Newell)及其同事恩斯特(G.W. Ernst)及西莫(H.A. Simor)所發展的一套模擬人類解決問題的電腦程式。
程式是利用「方法－目的分析」的形式來進行解決問題。在解題的過程中，首先程式將問題的表徵轉換為初始狀態、目標、操作規則和限制等。接著對問題欲達到的目標再建立許多次目標。然後再逐一使用適當的方法減少目前狀態和次目標之間的差異。問題就在次目標的建立和逐漸減少次目標與目前狀態的差異中得到解決。 雖然使用「方法－目的分析」策略的程式引用的最廣其解題表現和人類仍有差距。例如艾根與格林諾(Egan & Greeno)發現在... |
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解
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見識、看法。如：「見解」。
答案。如：「解答」、「不得其解」。
明白。如：「了解」、「理解」、「費解」、「諒解」。
鬆脫、免除。如：「解開」、「解脫」、「解除」、「解渴」。
分割、剖分。如：「分解」、「解剖」、「瓦解」、「難分難解」。
陳述、說明。如：「講解」、「解析」、「解釋」、「辯解」、「解說」。
使對立的情況不再持續緊張。如：「排解」、「勸解」、「調解」。
排出大小便。如：「小解」、「解手」。
押送、發遣。如：「押解罪犯」、「蘇三起解」。
解元：古代科舉鄉試第一名。
解縣：大陸地區山西省內的一縣。姚渠河斜貫其間。有同浦鐵路通過。
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題
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額。如：「文身雕題」。
標識、寫在上面。如：「題字」、「題識」、「題名」、「題詩」。
詩歌、文章、演講等所標立的名目。如：「文題」、「詩題」、「標題」。
考試時，要求解答的條目。如：「試題」、「考題」、「選擇題」、「問答題」。
評論。如：「品題」、「題評」。
題目：A>指試題。如：「這次考試題目困難嗎？」B>指詩歌、文章的名目。如:「這首詩的題目是什麼？」
量詞。用於計算題目的單位。如：「十題問答題」、「兩題申論題」。
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探究式教學法
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初杜威認為科學不應只是灌輸給學生大量的知識，卻忽略了學生思考的方法與態度，所以教育工作者應加強學生問題解決的過程與方法之學習（謝州恩、吳心楷，2005），亦即兒童在學習上應扮演主動的探究者的角色，而非被動的接受者。 在探究式教學的實施上，歐用生（1989）認為探究教學的過程沒有絕對固定的方式，應隨著各科教材結構的不同，而各有其不同的思考、探究方法。教師應在教學的過程中，營造一個自然、安適、愉快的環境，先引導學生思考問題，再經由層層詰問，並鼓勵兒童深入思考，以期能激起兒童內在的興趣，獲得有意義的知識。 探究式教學的目的...
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