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動態的才能概念

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　　教育人類學很重視人的可塑性與學習能力兩種要素；前者是可教育性的基礎，後者是學習成就的基礎，兩者互有關係。因為人有可塑性，才能獲得學習成就，也因為人有學習能力才能從事學習。
　　德國教育人類學家饒特(Heinrich Roth)，主張學習必須被認為是「動態的才能概念」，才能建立學習的概念。因為學習過程是一種動態的過程，而人有可教育性，所以不斷形成自己；又因人有學習能力，所以不斷獲得知識與能力，提升自己，追求成就。
　　把學習視為「動態的才能概念」，就是說：第一，學習是一種動態過程，才能把教育視為是一種有價值的活動；第二，學習在培養人的才能，使人成為有能力的人，包括各種能力...

的

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箭靶的中心。如：「眾矢之的」。

目標，心中想到的地方。如：「標的」、「目的」。

確實的。如：「他的確是個好人！」、「那本書的確是我的。」

表所屬的介詞。如：「我的書」、「他的妹妹」、「公園裡的花」。

形容詞語尾。如：「美麗的」、「可愛的」、「帥氣的」、「認真的」。

人稱代名詞。如：「開車的」、「走路的」、「賣花的」、「忙碌的」。

副詞詞尾。如：「慢慢的走」、「高高的飛」、「好好的讀書」。

語尾助詞。如：「這是難免的」、「這是不可以的」。

概

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大約。如：「大概」、「概論」、「概況」。

氣度。如：「氣概」。

一律。如：「一概」、「概不退換」。

才

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能力。如：「才幹」、「才能」、「才藝雙全」、「多才多藝」。

有能力的人。如：「人才」、「天才」。

譏稱某種人。如：「蠢才」、「奴才」。

方、始。如：「方才」、「他現在才發現他的錯誤。」

僅僅。如：「他才十歲大。」、「他才給我十塊錢。」

表示強調的語氣。如：「他別再喊累了，我才累呢！」

念

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惦記、懷想。如：「念舊」、「思念」、「想念」、「掛念」、「念念不忘」。

心思、想法。如：「邪念」、「雜念」、「善念」、「一念之間」。

吟誦、誦讀。通「唸」。如：「念經」、「念念有詞」。

就讀、研習。如：「念小學」、「念高中」、「念醫學」。

能

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才幹。如：「才能」、「能力」、「能耐」、「能幹」。

有才幹的人。如：「選賢與能」、「能者多勞」。

足以勝任。如：「能夠」、「不能」、「能歌善舞」。

可以。如：「可能」、「你能幫忙嗎？」

用途、功用。如：「功能」。

物質運動的能量。因運動形式不同而有電能、熱能、機械能、化學能、原子能等。

動

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事物改變原來的位置或脫離靜止狀態。如：「運動」、「動靜得宜」、「風吹草動」、「牽一髮動全身」。

有所行為。如：「動手」、「動員」、「動腦筋」、「動心思」。

行為。如：「行動」、「動作」、「一舉一動」。

心有所感。如：「感動」、「動心」、「動人」、「動怒」。

開始做。如：「動工」、「動筆」、「動土」、「動身前往」。

動輒：每每、往往、屢次。如：「動輒得咎」。

用在動詞之後，表示能力或效果。如：「提不動」、「你已經說動他了嗎？」

概念

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對事物的普遍而抽象的認識。通常都是指在同種類的多數事物中，將其共同性、普遍性抽出來，加以概括，就成為概念。如白馬、白雪、白衣等事物的「白」。

態

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事物表現於外的形勢、模樣。如：「姿態」、「事態」、「液態」、「狀態」。

態度：A>舉止神情。如：「態度親切」、「態度從容」。B>看法、主張。如：「表明態度」、「態度強硬」。

才能

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才智與能力。《三國志．卷一六．魏書．杜畿傳》：「樂安、廉昭以才能拔擢，頗好言事。」《三國演義》第七回：「吾乃袁氏之故吏，才能又不如本初。」也作「材能」。

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