數位學習正悄悄改變我在國小低年級的課堂教學歷程，特別是在國語文領域。對剛踏入國語文殿堂的一、二年級孩子們而言，識字與釋詞是奠定語文學習根基的關鍵。然而，在傳統的紙本教學情境下，學生往往因缺乏即時輔助，難以獨立完成字詞查詢與延伸練習，學習過程中更可能產生挫折感。

長期任教國小低年級的我，深刻了解孩子學習中可能遭遇的困境，同時也看見了教育百科所帶來的契機。教育百科這把「數位鑰匙」，不僅能協助孩子們跨越紙本工具的限制，更能引導他們從「查找資訊」走向「深入理解」，最終達到「靈活應用」的自主學習歷程。

在國小低年級國語文課堂中，我運用了教育百科、LoiLoNote與WordWall等數位工具，設計兩種教學策略，包含利用教育百科認識生字，並透過貓頭鷹博士，培養孩子的釋詞策略，並在LoiLoNote中留下學習筆記，最後整合至WordWall遊戲設計，活化學習歷程。這個過程成功協助孩子突破傳統學習困境，提升自主學習能力，並進一步培養語文素養。

在十二年國民基本教育課程綱要(語文領域─國語文)中，低年級在識字與寫字的學習表現，要能夠過部件、部首或簡單造字原理，輔助識字。在學習內容的部分，要能辨識1000個常用字的的字形、字音和字義，還要能了解常用字部首表義的功能。這些能力的養成，若僅依賴傳統紙本字典或課本，往往會事倍功半。學生需要更多「即時、直觀、互動」的學習資源，這正是教育百科所能發揮最大價值的地方。

基此，我設計了幾個結合上述工具的有趣策略，如下所示：

「玩」美策略一：平板在手，識字釋詞妙招多

善用數位平臺，降低學習門檻

在一年級上學期期末的生字教學中，我經常透過 LoiLoNote 的 web 卡功能，直接連結至教育百科的索引頁面。學生只需輕點平板，就能用注音索引快速找到所需字詞，大幅縮短了翻閱紙本字典的時間。

透過這個方式指派作業時，班上一個原先識字量不足，且缺乏學習動機的孩子，在學習後主動告訴我：「老師，我自己就可以用教育百科造詞了！」那一刻，我看到他從被動依賴，轉變為積極探索，並開始享受學習的成就感。這種轉變，正是教育百科賦予學生的自信與動力。

主動學習辨識生字形音義

在一年級下學期期初，教育百科的部首與筆畫索引，正好符合學生「從認字到識字」的學習需求。例如，學生查「重」字時，驚訝地發現它有不同讀音（體重、重來），並主動分享新知識；又如，查「雲」字時，學生歸納「『雨』部首多與天氣有關」，甚至舉例「雨加田就是雷」。孩子就在查找中自然發展了辨識生字形音義的策略，也因此產生主動學習的成就感。

發展多元策略，解釋語詞更靈活

到了一年級下學期期中，學生的學習重點逐漸轉向「利用字義推論詞義」。教育百科-生字詞彙表功能，提供筆順動畫、字義解說與造詞範例，讓學生能將單一字詞與生活經驗做連結。

有位學生在查找「爸爸」、「奶奶」、「妹妹」等詞語的解釋時，他敏銳的發現這些詞都屬於稱謂。透過這樣的觀察，他便能自行歸納出運用「分類」的方法來解釋語詞。當他將「媽媽」、「爺爺」、「弟弟」也歸類為稱謂後，他自信的對同組同學說：「我來考考你！你知道『叔叔』這個詞語該如何解釋嗎？」

另一位學生在查找「生日」這個詞語，得知其解釋為「誕生的日子」後，他在小組討論中靈光一閃的提出：「『生』是誕生，『日』是日子，所以『生日』合起來就是誕生的日子！』他的組員也立刻回應，補充道：「沒錯！『生』是出生，『日』是日期，所以『生日』也可以解釋為出生的日期！』透過這樣一來一往的討論，孩子們自然而然地發展出了「拆字」來解釋語詞的有趣方法。這些策略讓孩子不再只是死記，而是真正理解詞語的形成邏輯，進而增進閱讀理解與表達能力。

AI小幫手深化詞語思考

教育百科的「貓頭鷹博士」的AI功能，不僅提供詞語的解釋，還能同步呈現相似詞與反義詞。這讓學生在查詢時，能快速獲得語意延伸的支援，同時也增添了互動學習的樂趣。例如，當學生查詢「開心」時，AI會立即顯示「高興、快樂」等近義詞，以及「難過、沮喪」等反義詞，幫助他們建立更廣泛的語彙連結。

學生可以透過打字或語音輸入來查詢詞語的解釋、相似詞或反義詞，這讓他們在進行課內語詞解釋時能事半功倍。舉例來說，當學生查詢「花園」，得知其解釋為「種有花木的園圃」時，他們便能聯想到先前學過的「拆字解釋法」。更令人驚喜的是，有學生提出觀察：「奶奶是稱謂，而奶奶的相似詞是祖母，所以祖母也是稱謂。用稱謂來解釋稱謂，這也是一種解釋方法耶！」這時，老師便能順勢引導：「那這種解釋法應該取什麼名稱呢？」學生們七嘴八舌地熱烈討論後，最終共同歸納出一個新詞：「換詞解釋法」。

學生甚至會用完整句子表達：「如果『開心』，就不會『難過』。」這些語文思維策略的建立，讓孩子的學習不再停留在查字層次，而能發展成更深層的語文思考。

在一次小組合作中，有學生笑著說：「在學校靠老師，在家靠貓頭鷹博士！」這句話不僅令人莞爾，更象徵學生已具備「獨立學習」的能力與信心。這不僅顯示學生有能力利用數位工具自學，也意味著他們願意成為主動的探索者。

語文學習新篇章：從「被動」到「主動」的華麗轉身！

在這次期末評量中，我們欣喜的看見學生在「一字多音」與「選詞填寫」的正確率有了顯著的提升。課後，許多學生更是展現了前所未有的學習熱情，主動登入教育百科查詢不懂的字詞，並巧妙的利用LoiLoNote製作字卡，與同學分享筆記、共同學習。

某位媽媽曾說：「孩子回家後常常主動打開平板查閱字詞，完全不用大人催促，而且聊天時可以說出許多以前從未用過的語詞！」家長們也都十分驚喜於孩子們的主動查找，靈活運用於生活中。從數位學習平臺提昇語文能力不再是紙上談兵，從教育百科中，我看到這些實踐如何改變孩子的學習成效。

「玩」美策略二：數位助力，詩詞學習感受深

在引導學生學習王維的《鹿柴》時，我先讓他們觀看「學習吧」的唐詩教學影片，接著，他們利用LoiLoNote錄下自己的朗讀。當一位平時較為害羞的孩子，被同儕稱讚：「哇！你讀得好大聲、好有感情喔！」那一刻，他的眼神中閃爍著前所未有的自信光芒。這種來自同儕的肯定與正向經驗，正是激勵孩子持續學習，不斷向前邁進的強大動力來源。

朗讀與自信：念詩更有感覺

在學習王維《鹿柴》時，我先播放學習吧的唐詩教學影片，再利用 LoiLoNote 的錄音功能，讓學生錄下自己的朗讀。

有一位平時上課發表很害羞的學生，在老師播放全班的作品後，得到同學的肯定：「你讀得很大聲耶！」相信這樣的正向經驗，不僅讓他將來在課堂上更願意開口，也會成為他持續練習的動力。

詞義探索：解難詞更有想法

當學生朗讀唐詩時，他們會發現一些日常閱讀中不曾見過的語詞，若不理解詞義，便會造成理解上的困難，難以讀懂詩意。例如，在王維的《竹里館》中，『幽篁』一詞就讓許多學生感到困惑。有學生嘗試解讀：『「獨坐幽篁裡」應該是獨自坐在一個地方，所以「幽篁」就是指一個地方。』隨後，又有學生補充道：『「篁」是竹部，會不會是竹子蓋的房子呢？』

正是透過這樣一次次嘗試利用舊經驗解決問題，並因此激發出熱烈對話的過程，促成了真正有意義的學習。因為學習的價值，並不在於最終是否解決了所有問題，而是在於過程中，學生是否勇於提出自己的想法，並與他人共同探索。

AI輔助：問貓頭鷹更有領悟

當學生查詢『幽篁』的解釋時，AI直接顯示『竹林深處』。學生便能將這個詞義與詩句緊密連結，進而聯想到王維在《竹里館》中，獨坐竹林深處所見的清幽景致。一位學生在分享時，便直觀地說出：『坐在竹屋裡看竹林，王維一定很喜歡竹子！』這樣的聯想，正是學生從詞義推論到領悟詩意的關鍵墊腳石。

有了這層理解，學生將更有機會進一步體察詩人之所以鍾愛竹子的深層原因。因為在唐詩中，竹子經常被用來象徵高潔、堅韌的品格，以及清幽、靜謐的意境。詩人們透過描寫竹子的形象與生長環境，巧妙地寄託個人的情感和理想，並賦予竹子豐富而深刻的文化內涵。

圖文創作：串詩句更有畫面

當學生能理解詩句之後，我會進一步指導他們運用LoiLoNote的Ｗeb卡功能，登入WordＷall平臺設計詩句與解釋的配對遊戲。看著學生兩兩一組，彼此協力：「你打一句，我在旁邊提示；我打一句，你在旁邊給建議。」在這樣熱絡的互動中，詩句不知不覺已朗讀了好幾遍，詩的內容也因此牢牢印在腦海中。

接著，在學生各自體驗WordＷall的唐詩遊戲後，腦海中的詩句已然串聯成一篇短文。此時，我會讓他們兩人一組分配詩句，利用LoiLoNote的字卡功能，將詩句內容繪製成圖。四句詩、四幅圖，不僅展現了學生對詩句情感的再詮釋，再搭配錄下學生朗讀詩句和解釋的聲音，一場充滿『詩情畫意』的影片秀便應運而生！

當學生們精心製作的作品被播放出來時，每個人的嘴角都止不住上揚，眼神中閃爍著無比的得意與光彩。有學生興奮地說：『這是我的第一次，我還要再多學幾首詩！』同儕間的掌聲與鼓勵，不僅讓學生獲得了莫大的學習成就感，更激發了彼此持續學習的動力。

在數位工具的輔助下，詩詞學習不再僅僅停留在記憶層面，而是能深入理解，更進一步成為結合語文、想像與藝術應用的多元歷程。學生們在其中獲得了成功的經驗，也逐步養成了主動探究的學習態度。

科技賦能，童心飛揚：開啟語文學習新紀元！

透過教育百科、LoiLoNote與WordWall的巧妙結合，國小低年級的語文學習展現出前所未有的嶄新可能。孩子們不再只是被動的知識接受者，而是能主動運用數位工具探索、理解與表達的學習者，真正成為學習的主人。善用科技賦能，引導學生在學習路途中，讓數位工具成為最佳夥伴，我相信，每個孩子都能在語文的世界中自信飛揚！