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吉
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好的、善的。與「凶」相對。如：「吉祥」、「吉人天相」、「大吉大利」。唐．白居易〈新樂府．草茫茫〉：「奢者狼藉儉者安，一凶一吉在眼前。」
1.有利的事。如：「凶多吉少」、「趨吉避凶」。
2.姓。如漢代有吉恪。
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吉光片羽
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吉光，古代傳說中的神獸。吉光片羽指神獸的一毛。比喻殘餘僅見的文章或書畫等藝術珍品。明．王世貞《三吳楷法十冊》：「此本乃故人子售余，為直十千，因留置此，比於吉光之片羽耳。」
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趨吉避凶
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趨向吉利，避開凶險。《西遊記》第二回：「術字門中，乃是些請仙扶鸞，問卜揲蓍，能知趨吉避凶之理。」《紅樓夢》第四回：「豈不聞古人云：大丈夫相時而動。又曰：趨吉避凶者為君子。」也作「趨吉逃凶」。
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吉人天相
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吉善的人自有上天的幫助。《醒世恆言．卷一三．勘皮靴單證二郎神》：「自古吉人天相，眼下凶星退度，自然貴體無事。」《精忠岳傳》第三八回：「一體之事，何勞囑咐！但願吉人天相。恕不遠送了！」
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溜之大吉
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迅速地偷溜逃跑，才是上策。《官場現形記》第二八回：「其在一班勢利小人，早已溜之大吉。」《文明小史》第一九回：「原來他一見打烊，曉得要惠茶帳，早已溜之大吉，預先跑在樓下等候了。」
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瑞吉歐課程
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發展於義大利的瑞吉歐課程(Reggio-Emilia Approach)，認為兒童並非從教學中學得知識，而是藉由親手操作、參與老師安排的教材、教具、活動中習得。教學理念反映多樣的教育哲學思想，像是杜威「做中學」的理念，皮亞傑知識是由孩子建構所習得，或是維高斯基「漸進發展區」的概念，幼兒可藉由成人或年長同儕協助達成更高一層心智能力的發展等等。瑞吉歐課程有幾項特性。首先，方案的主題是由師生共同決定。教師藉由觀察幼兒興趣或需求來擬定主題，並透過提供材料、...
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大吉大利
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形容非常吉利。《三國演義》第五四回：「來意亮已知道了。適間卜易，得……大吉大利之兆。」
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吉祥
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吉利祥瑞。《史記．卷七九．范雎蔡澤傳》：「名實純粹，澤流千里，世世稱之而無絕，與天地終始，豈道德之符而聖人所謂吉祥善事者與？」
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逢凶化吉
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遇到凶險而能安全度過。《紅樓夢》第四二回：「或一時有不遂心的事，必然是遇難成祥，逢凶化吉，卻從這『巧』字上來。」《野叟曝言》第四○回：「三月中這場大病，兀是醫好，只怕逢凶化吉，還有生機。」
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吉人自有天相
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（諺語）好人自有好報，吉善的人自有上天的幫助。《石點頭．卷一二．侯官縣烈女殲仇》：「吉人自有天相，諒不至於喪身。萬一有甚不測，後事俱在我身上，決不有負所託。」《醒世恆言．卷二五．獨孤生歸途鬧夢》：「自古道：『吉人自有天相。』遐叔正在帥府門首歎氣，傍邊忽轉過一個道士問道：『君子何歎？』」
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貓頭鷹博士