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一誤再誤
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1.語本《宋史．卷二四四．宗室傳一．魏王廷美傳》：「太祖已誤，陛下豈容再誤邪？」指一次失誤，不以為戒，又再度失誤。清．沈德潛《說詩晬語．卷下》：「前賢讀書，不肯一誤再誤如此。」
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風波平地
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比喻突然發生事故或變化。明．許三階《節俠記》第一齣：「因輻輳舊日姻盟，潛歸去，風波平地，夫婦各飄零。」也作「平地波瀾」、「平地風波」。
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否極泰遇
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，卻能坦然面對的精神以自勵。周文王雖然被紂王像個奴隸般地囚禁起來，但他並不為外在環境的榮辱感到憂愁，潛心研究《易經》中的天人之理，推演伏羲氏的八卦為六十四卦，並為之作卦辭和爻辭。後來他人生中的困厄時期終於結束，他也得歸故里。由此可知，人生的禍福都是天道循環，只要能夠積極面對，不懷憂喪志，一旦困厄結束了，順遂的日子必然到來。越王句踐接受了臣子們的勸諫，在吳國忍辱負重地事奉吳王夫差，終於得以歸國，更臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓，不斷地壯大國勢，終於滅吳，報仇雪恥。後來「否極泰來」這句成語，就從這裡的原文「否終則泰」演變而出，比喻情況由壞逐漸好轉。
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偷睛
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暗中偷看，不使人知。元．關漢卿《蝴蝶夢》第二折：「我向這屏牆邊側耳偷睛覷，誰曾見這官府！」《西遊記》第一七回：「那行者正觀山景，忽聽得芳草坡前有人言語，他卻輕步潛蹤，閃在那石崖之下，偷睛觀看，原來是三個妖魔席地而坐。」也作「偷眼」。
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高級中學法
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、單類科高級中學：指採取特定學科領域為核心之課程組織，提供學習成就特別優異及性向明顯之學生，繼續發展潛能之學校。四、實驗高級中學：指為從事教育實驗設立之學校。普通高級中學為適應特殊地區之需要，報請主管教育行政機關核准後，得於同一直轄市、縣 (市) 行政區域內附設職業類科或國民中學部。設有國民中學部之普通高級中學，基於中小學一貫教育之考量，報請主管教育行政機關核准後，得於同一直轄市、縣 (市) 行政區域內附設國民小學部。實驗高級中學申請設立之條件、程序、附設職業類科或國民中小學部等事項，其辦法由中央主管教育行政機關定之。第...
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炮艇
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以火炮為主力裝備的艦艇。其任務在沿海或內河地區攻擊敵方沿岸目標，掩護軍隊登陸，或者轟擊敵人潛艇等攻擊性軍事活動。
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自救不暇
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平津，固揚言曰：「要當生縛劉粲以贖天子。」聰聞而惡之。李矩使郭默、郭誦救趙固，屯于洛汭，遣耿稚、張皮潛濟，襲粲。貝丘王翼光自厘城覘之，以告粲。粲曰：「征北南渡，趙固望聲逃竄，彼方憂自固，何暇來邪！且聞上身在此，自當不敢北視，況敢濟1>乎！不須驚動將士也。」是夜，稚等襲敗粲軍，粲奔據陽鄉，稚館穀粲壘。雅聞而馳還，柵于壘外，與稚相持。聰聞粲敗，使太尉范隆率騎赴之，稚等懼，率眾五千，突圍趨北山而南。劉勳追之，戰于河陽，稚師大敗，死者三千五百人，投河死者千餘人。 〔注解〕
(1) 濟：過河、渡河。
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優勢元素
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中的某些元素僅會引發被忽視的反應；其他的元素被認識的很少；另外的元素可能與某種具有思維、感受或行動的潛能反應，產生聯結，而成為決定人之未來的正面因素。 結論從優勢元素觀念，桑代克體認到環境的複雜性以及做成我們對環境中的部分作選擇性反應的結論。換句話說，我們典型上只對情境的某些元素反應，而不對其它的元素作成反應。所以，我們對情境反應的方法，有賴於我們所注意到的，以及與我們所注意到的有關的反應二者而定。 關鍵字中文:優勢元素英文: Advantages element 參考書目註1王文科(1989)。學習心理學，頁79-80...
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高枕安寢
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組織要素
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組織要素(organizing elements)原則上課程結構能區分出的要素，即代表課程組織時，就以這些要素為對象來進行組織的工作。預定的結構，潛在的影響了組織工作的進行方向。不過目前課程實施的現況，亦提供我們許多思考的素材，可據以提升課程組織的成效。大體來說，課程組織實的要素即課程選擇的對象，但是組織工作要考慮更多。因此課程組織裡，學生學習內容要素有下列數種：1.知識：用事實、術語及概念所描繪的世界及說明的關係和事件，亦構成了學科課程之大部分。2.認知過程：知識其實以包括了認知過程，但對有些設計者而言，習慣上把知識視...
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貓頭鷹博士