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名義團體技術     
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列出的不同意見逐一進行討論，已澄清自己的意涵，但不評鑑各意見的優劣得失，也就是說在討論的過程中，只有疑問，沒有質問的產生，不能對其意見報以懷疑或是批判的方式進行討論，討論完畢以後，每位成員就自己的看法將各項意見重要性做順序的排列，最後再以秘密投票的方，做出最後的決定在投票結果出來以後，如依然有需要再做另一回合的討論，則可再次進行討論，然後再秘密投票做出最後決定來為止。 優缺點此團體技術的優點在於，團體內的成員無需無時無刻的待在同一地點才能進行討論，只要在一定時間內能夠看到這項訊息的公佈，團體內的成員就可以達到討論的目的，...
溝通教學法     
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是教學單元依文法結構的複雜性和難易度來訂定。例如教學單元先安排動詞現在簡單式的幾種用法(如:直述句、疑問句、否定句、祈使句)，再進到現在進行式，過去簡單式、未來簡單式等循序漸進；一次只學一種句型結構，學會了以後再學下一個單元。其教學目標是讓學習者能有系統的掌握句型結構及字彙，進而達到能創造出各種合乎文法的句子。此法最大的缺點是過分重視語言形式的習得，忽略語言的溝通功能以及語言使用的環境，以致於學生空有滿腹語言知識，卻無法應付現實生活溝通（施玉惠，民90）。　　1960年代語言學界最重要的論述之一就是瓊姆斯基（Chomsk...
那個     
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何者、誰。未定對象的疑問詞。如：「那個人敢做出這種事來？」「小黑氣憤憤的問他：『那個叫你來這裡的？』」
無疑     
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沒有疑問，表示斷定的意思。《初刻拍案驚奇》卷二七：「那筆跡從來認得，且詞中意思有在，真是拙妻所作無疑。」《儒林外史》第四一回：「我彼時不知府上是那一位做主人，今日說起來，想必是少卿兄無疑了。」
代名詞     
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用來代替名詞的詞。如我、此、誰、者、它等，分人稱代名詞、指示代名詞、疑問代名詞、連接代名詞四種。也稱為「代字」、「代詞」、「稱代詞」。
萬有引力     
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一個物體從樹上掉下來，滾到了他的腳邊，原來是一顆蘋果。他好奇的揀起這顆蘋果，就在這瞬間，他產生了很多疑問:為什麼蘋果會落在地上?蘋果為什麼不飛到空中或其他方向?這究竟是什麼原因造成的?牛頓從蘋果落地的現象中，終於找到了蘋果落下的原因－引力的作用，這種來自地球的無形力量拉著蘋果落下，正向地球拉著月球，月球便圍繞地球轉動，太陽拉著行星，行星便圍繞太陽轉動一樣。(註3) 為什麼感覺不出萬有引力作用這是因為地球上的物體對地球來說，品質非常小，他們之間互相作用的引力與地球吸引它們的重力相較的話，實在微不足道，所以我們平時根本查覺不...
當真     
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3.果真，疑信未定的疑問詞。如：「此話當真？」《初刻拍案驚奇》卷二六：「師父當真做出來？」
那些     
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詢問事物數量的疑問詞。如：「你到底讀了那些書？」也作「哪些」。
六十進位法     
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鍵字：六十進位法英文關鍵字：Sixtieth system 參考資料註1 仲田紀夫/著。小學生數學大疑問，2001年初版，頁70~71。國際村文庫書店有限公司。
直接教學     
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能在不依賴母語的情況下，由簡單到複雜，容易到困難，初級到進階，一步步地學會第二語言。（如YES/NO疑問句到WH疑問句之教學）　　2.透過解釋而非翻譯，讓學生經由第二語言學習新事物或新知識。　　3.學生應在看到文字之前，先聽到第二語言，因此，口語訓練是必要的。　　4.音標規則應納入教學和教師的訓練。　　5.單字應在有意義的上下文中出現，以幫助學生了解其字義。　　6.教師應在學生練習或看過文章後再教文法規則，亦即以歸納性的方式來教文法。　　7.教學的...
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