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都道府縣教育委員會（日本）
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都道府縣教育委員會為日本各都、道、府、縣的教育行政機關，主管該轄區內之公立教育事務。
依日本公布之〔地方教育行政組織及運營法〕規定，各都道府縣教育委員會由五名委員組成，均由該都道府縣知事提名，經都道府縣議會同意後任命。委員的任用資格如下： 1.須具有被選為都道府縣知事之被選舉權。依規定知事的被選舉資格為：年滿三十歲、具日本國籍、未受禁治產處分、未被宣告破產且尚未復權、未被處禁錮以上之刑。 2.須人格高潔、且對教育學術及文化有識見。 3.無下列情形之一：(1)被禁治產或宣告破產尚未復權；(2)曾被判禁錮以上之刑；(3)五名委員之中，不得... |
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上原專祿（日本）
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上原專祿(1899~1975)，出生於日本京都府。一九二二年畢業於東京商科大學（現改為一橋大學）專門部。一九二三至一九二六年間曾留學英、德兩國，乃日本研究中世紀歐洲經濟史的權威學者，他精通英、德、法、拉丁和希臘等文，為日本學者的典型人物，一九二七年即任東京商科大學附屬商業專科學校教授，一九二九年（昭和4年）改任東京商科大學教授，一九四六年就任日本戰後第一任東京產業大學（原為商科大學易名）總長（校長），一直到一九四九年任期屆滿；同年當選為學術會議第三副部長，一九五一年就任一橋大學社會部部長（院長），一九五七年，日本教師組織創設國民教育研究所，上原專祿出任該所研究會員會議長，一九六○年辭去一橋...
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到達度評價（日本）
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「到達度評價」係日本為規範教學應達到的具體目標，並以此為基準，藉以評量學生已完成學習程度的評量方式。
日本強調到達度評價的背景，有以下兩項因素。一是因為成績單（日本稱通信簿）中，有關學科學力的五階段相對評量，受到強烈的詬病；二是由於近年來學童的基礎學力非常低落，形成嚴重的教育問題，因而一般大眾要求應確實達到基本的學力要求。基於上述的原因，日本從京都地區開始實施多元的評量方法。 到達度評價，基本上是指學科指導的評量方面，其基本理論是從學童是否真正學得最低限度的知識和技能為主的評量觀點，因此學童的學力並沒有排列名次，也沒有無意義的競爭壓力。 至於設定具... |
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學校群（日本）
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學校群制度是日本高中入學考試所採用的方式之一。日本將全國畫分為若干大「學區」，而把同一學區內的若干高中組成學校群，考生只能選擇某一學校群，參加高中入學考試。考試之後，將全部的錄取生，依成績以平均分配方式，分發到學校群中的各高中的一種方式，因此對考生而言，沒有選擇學校的自由，在接到合格通知時，方知自己所考上的學校。
很明顯地，學校群制度是為緩和升學競爭和調整學校間之程度落差而設。日本於一九六七年由東京都普通高中開始實施學校群制度，其原因是當時的東京，在大學區下採用單獨聯合招生制度，以致形成學區內明星中學的學生升入明星高中，再進入明星大學的模式，連帶促使越區就讀，學校落差和升學競... |
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放送大學（日本）
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日本所謂「放送大學」，在我國稱為空中大學，係為提供教育機會均等，提高生活品質，充實專業知能，符合生涯學習，從事隔空教學，以實現終身教育理想的新型大學。
依據昭和五十六年(1981)公布之〔放送大學學園法案〕第一條記載：「放送大學之目的，在於設置以隔空教學等方法進行教學之大學，以滿足國民對高等教育之廣泛需求，謀求大學放送教育之普及與發達。」另據一九八五年放送大學學園出版之簡介手冊〔放送大學〕一書，闡明放送大學係以「終身教育時代的新大學」為其目標，同時指出放送大學就是配合終身教育，有效地利用電視或廣播實施大學教育，以提供國民較高教育水準之一新教育體系。 日本放送大學... |
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服部宇之吉（日本）
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服部宇之吉(1867~1939)，號隨軒，出生於日本福島縣。日本明治、大正、昭和期間之著名東方哲學家、教育家。東京帝國大學畢業後，歷任第三高等學校教授、東京高等師範學校教授，文部省督學以及高等教育會議幹事。
服部宇之吉於一八九九至一九○二年（明治32年至35年）間，先後到中國和德國留學。學成後，返國應聘為東京帝國大學教授。滿清政府也曾想聘他至京師大學堂任師範總教習，但未果。一九二四年，任東京帝國大學文學部長（院長）。一九二六年，擔任京城帝國大學總長（校長）。退休後，出任國學院大學長、東京文化學院長之外，同時兼斯文會、日華學會會長。 服部宇之吉對中國禮記思想有深入... |
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駿河臺大學文化資訊學部（日本）
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面對未來結構日益複雜的資訊，培養能用正確判斷力處理資訊的專業人員，以適應21世紀資訊化社會的強烈需求，為日本駿河臺大學文化資訊學部的設立宗旨。課程內容包括資訊流通服務所需專門思考能力和實踐技法，探討使用者檢索資訊需求、探討資訊的流通和儲存等相關理論與技法。設有文化資訊學科（影像資訊課程和觀光資訊課程）和知識資訊學科（知識傳播媒介課程和記錄）2種學科。前者學習的重點是非書資料（例如音響、影像資訊和景物觀光資訊等）的儲存、管理和理論技術的研究教育；後者則以文字資訊（例如圖書資料等知識基礎資訊，以及公文書和機構組織的文書等）為學習重點。
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中山伊知郎（日本）
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中山伊知郎(1898~1980)日本三重縣人。一九二三年由東京商科大學（現一橋大學前身）畢業，即留在母校擔任助教，一九二七年考取文部省（教育部）派赴國外研究員的身分，先後留學德、英、美等國。返國後擔任商科大學預科教授兼大學部副教授，一九三七年升教授，同年獲得經濟學博士學位，其後一直到一九六二年，皆任教於此，僅一九四九年到一九五五年就任一橋大學總長（校長）兼經濟研究所所長。日本一橋大學原為東京高等商業學校，後改制為商科大學，不久又易名為產業大學，第二次世界大戰後(1947)再改名為一橋大學（原校址在東京一橋地方）。該校為日本有名的大學之一，人才輩出，日本財經界人士，多出身於此校。
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訪問教育（日本）
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日本在學校教育中，對於身體有高度殘障，或反覆發病，或目前處與重病情況，在養護學校設籍，但實際接受教育相當困難的學生，由養護學校等派遣教師到家庭、兒童福利設施、醫療機構等進行訪問，並從事教學活動，這就是訪問教育。
日本的訪問教育制度，首先見於一九七八年七月二十日，由文部省初等中等教育局特殊教育課所公布的〔解說訪問教育的概要（試案）〕；其中提到有關訪問教育制度的構想及初步意見。此後日本即按照這一「試案」的方向，修改〔學校教育法施行規則〕第七十三條之十二（即規定有關派遣教師進行特別的教育課程的規定），再於一九七九（昭和五十四）年，實施養護學校義務制度，訪問教育制度於是具體的實現。<... |
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勝田守一（日本）
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勝田守一(1908～1969)出生於日本東京都，是一位哲學家及教育學者。昭和七年(1931)，他畢業於日本國立東京大學哲學科（系）後，即留在母校哲學科擔任助理人員。一九三四年，他應聘到松本高等師範學校擔任講師；次年，改聘為教授並兼學生訓育工作，講授德語和哲學二科。一九四二年，他轉職文部省（教育部）任圖書監修官。第二次世界大戰後，勝田於一九四五年十月，擔任公民教育革新委員會發起人；翌年十月，改任文部省教科書局社會科主任；一九四九年，由文部省退休，應聘為學習院大學教授；一九五一年改任國立東京大學教育學部（院）教授，主講社會科教育法、教育哲學等學科；一九六五至一九六六年間，兼教育學部部長。
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貓頭鷹博士