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陳大齊
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陳大齊(1886～1984)，字百年，浙江省海鹽縣人。六歲就讀私塾；十七歲赴日本留學，先入日本仙台第二高等學校（日本東京帝國大學預科），一九○九年升入東京帝國大學文科大學哲學門，主修心理學、哲學。一九一二年夏畢業，獲文學士學位。一九二一年秋，赴德國柏林大學研究；次年冬返國。一九六八年秋，獲香港大學名譽文學博士學位。
民國元年，陳氏自日本返國，同年秋接任浙江省立高等學校校長。次年春，任北京法政專門學校預科教授，其後，先後任教北京大學教授，並兼哲學系主任、教務長等職位。同時，兼任教於北京師範大學、女子師範大學、朝陽大學等校講師。民國十七年任考試院首任祕書長；次年秋，任北大學院院長... |
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陳與義
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人名。（西元1090～1138）字去非，號簡齋，宋洛陽人。官至參知政事，時稱賢臣。工詩詞，其詩字句明淨，音調響亮。著有《簡齋集》、《無住詞》等。
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陳東
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陳東(1086～1127)字少陽，北宋鎮江丹陽人。早有雋聲，俶儻負氣，不憂貧賤；徽宗時以貢入太學；欽宗即位後，率領太學生伏闕上書，指出蔡京、梁師成、李彥、朱 、王黼、童貫等六人壞亂朝政，請求誅殺六賊，以謝天下；次年，金人迫近京城開封，陳東再次上書，請誅六賊；宰相李邦彥罷免主戰派將領李綱及种師道，割三鎮議和，陳東又率領太學生在宣德門上書，請求罷黜李邦彥而恢復李綱舊職，一時追隨他的軍民達數萬人，欽宗只好盡快召回李綱復職。其後陳東又前後五次上書，請誅蔡京，且極力辭官南歸；高宗即位後，以李綱為相，並召回陳東；嗣李綱再被罷去，陳東立即上書乞留李綱而罷去黃潛善、汪伯彥，並請高宗御駕親征，追還徽、欽二帝...
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陳述句
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以平常語氣，直接對主題說明表述的句子，如：「他是一位老師。」
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陳嘉庚
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陳嘉庚(1874～1961)，福建同安人，是華僑領袖，熱心教育的實業家。九歲入本村南軒私塾就學；光緒十六年(1890)，隨父到新加坡經商；二十年(1894)，出資在家鄉建立惕齋學塾；三十年(1904)起在南洋創辦多項企業。宣統二年(1910)，參加中國同盟會，捐資支援革命。民國二年(1913)，創辦集美小學，此後陸續創辦師範、中學、水產學校、航海學校、商業學校、幼稚師範和幼稚園等，總稱集美學校。第一次世界大戰期間，所經營的各項事業發展順利，成為擁有巨資的實業家。民國八年(1919)籌辦廈門大學，兩年後正式開學，獨力負擔全部辦學費用；十五年(1926)以後，雖企業虧損，仍堅持「企業可以收盤，...
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陳第
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人名。（西元1541～1617）字季立，號一齋，又號溫麻山農，明連江人（今福建閩侯）。曾居俞大猷幕下，官至游擊將軍，著有《毛詩古音考》、《屈宋古音義》等。
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兩面俱陳
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兩面俱陳係指在溝通一項訊息時，將訊息的正反兩面或利弊得失，都向收訊者加以分析比較，使收訊者能作客觀理性的權衡。一般說來，此種方式合乎民主的原則，也容易被接受，溝通效果較大。
對於知識水準較高的收訊者，採取兩面俱陳的策略，較有成效。因為他們析理能力較強，判斷能力較佳，溝通時如採單面陳述，會讓他們覺得過於武斷。反之，如採兩面俱陳，分析正面反面之得失，讓他們兩利相權取其重，兩害相權取其輕，作較佳的選擇，才是合乎理性的行為。例如，教育行政當局在宣導某一教育改革方案時，對知識水準較高的家長，除了應特別強調該方案的功能和可行性之外，也應對該方案的限制、實施困難及其解決之道，提供詳細的說明... |
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陳澧
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人名。（西元1810～1882）字蘭甫，清廣東番禺人。道光舉人。泛覽群籍，於學無所不究。著有《切韻考》、《東塾讀書記》等書。
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淡水風景(陳植棋)
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陳襄
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陳襄字述古，宋福建侯官人；學者稱為古靈先生。宋初學者沉溺於雕篆之文，以詞華為高，所謂知天盡性之說，皆指為迂闊，一般士人不屑講論；陳襄獨有志於傳道，與同里陳烈、鄭穆、周希孟為友，四人氣古行高，以天下之重為己任。聞者始皆笑之；陳襄不為動，躬行益篤，學者受其感化，多從之游，閩海間遂以「四先生」稱之。雖有誕突姿傲不可率者，不敢失禮於其門。已而四先生之名聞放天下，有從遠方來就學者；襄以進士授浦城主簿，攝令事，斷獄明決，人莫能干於私。又首興學宮，為諸生講學，從之者五百餘人，其門人章衡，後為名臣。
部使者安積至縣，陳襄以十事陳之，安是之，皆為施行。後調任仙居縣令，仙居係山中小縣，民不知學，... |
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貓頭鷹博士