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維高斯基
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學習亦將不再只是無意義的抄寫練習，與日常生活變得毫無關係。相反，語文的學習已成為他們日常生活中人與人溝通的重要工具。透過不同的互動環境下，經老師、父母及同學的協助，學生本身的語文「可能發展區」亦隨而得以不斷的往上攀升。 參考列表莊護林，《維谷斯基對語文學習的影響》，2002。Wan, R. and Chiu, T., "The Growth of Logic in the Child", 2004. 以上資料來源http://zh.wikipedia.org/wiki/Vygotsky維高斯基
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僵硬
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2.呆板、生硬、不靈活。[例]他的想法太過僵硬，很難溝通。
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考夫曼兒童智力測驗
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，在智力測驗的前三題目可以拿來當作作業教學，當受試者在前三題任何一題答錯時，主試者會以引導並和受試者溝通，以達成作業所要的期待。如同史比量表，考夫曼兒童智力測驗也針對兒童的發展階段進行部分適性施測。像是不同年齡的兒童給與不同數量的分測驗，或是某些簡單的分測驗留給學前兒童，而某些涉及閱讀的測驗只給五歲以上兒童。對較年幼的兒童，整體施測時間是40到45分；較年長的兒童則是75到85分。測驗中的十六個分測驗，以100為平均數，15為標準差，轉換成五個整體量表的標準分數，包括順序處理、同時處理、成就、智力、非與文等五個分數。 評...
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助益
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幫助。[例]這次的溝通協調，對於拉近彼此間的距離有很大的助益。
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意氣
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3.任性的情緒。[例]有事可以好好溝通，不要彼此鬧意氣。
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班級經營準則
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，吸引學生的注意力，激發學生在學習方面的興趣。如果教師在班級教學中動輒扮演權威的角色，缺乏和學生雙向溝通的勇氣，教學活動中經常照本宣科，以僵化、傳統、呆板的方式進行單向教學灌輸，則學生容易對學習產生沮喪、對教學失去信心、對學校缺乏耐心等，學習成果無法彰顯。成功的教學需要教師開展本身的專業能力，運用教育專業知識，結合社會大眾的資源和人力，將生活經驗融入教師的教學中，使學生學習活動和生活緊密結合，可以收到創意教學的效果。教師如能掌握教學要領，隨時運用各種創意策略，學生對學習活動不再感到惶恐、緊張，則學習效果就會加倍。(三) ...
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組織氣氛
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例如：教師的薪水、教育背景、工作滿意度等。社會系統層面：指組織的行政結構與行政運作。例如：團體決策與溝通的程序。文化層面：指組織內特定的價值觀、信仰、常模等。多半來自成員相傳與自我經驗的累積。 組織氣氛的類型(引自王培倫，2011)開放型氣氛：校長以身作則，對教師表現高度的支持與關懷，不疏遠也不過分強調工作成效；教師共同為學校的事務合作，具有高度團隊精神與工作意願。自主型氣氛：校長給予教師較多的工作自主權、與教師保持適當距離，並且照章處理校務，不強調工作成效；教師工作的阻礙少，所表現的團隊精神與合作意願佳，彼此親密程度相...
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結構化教學法
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結構化教學(treatment and education of autistic and related communication handicapped children)是美國北卡羅來納大學博士為自閉症和相關溝通障礙者所設計的教育治療計畫。內容包含診斷、家長訓練、社交與休閒技能發展、溝通訓練、職業訓練、支持性就業安置等。以下的原則係在建立可預期環境(predictable environment)，以避免因自閉症兒童在
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聽能訓練
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聽能訓練(auditory training)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義聽能訓練（auditory training）並不是透過訓練可以恢復聽力，而是藉由聽能訓練把殘餘的聽力，應用在溝通與學習的一種技術。 內容說明藉聽能訓練，發展聽覺理解與語言理解的能力（理解）。下面分別說明其訓練方法。一、對聲音有反應教導幼兒養成聽聲音的習慣，對聽到的聲音採取適當的反應。純音聽力檢查就是觀察兒童對聲音的反應能力，不會做反應的兒童就是「無法施測」。有些兒童經過聽能訓練後，懂得如何做反應，再重新做聽力檢查時，結果聽...
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結構理論
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, 1987)：1.五種協調機制(1)相互適應(nutual adjustment)-成員透過非正式溝通來協調，然後相互適應。(2)直接視導(direct supervison)-透過個人命令來協調。(3)工作過程標準化(standardization of work processes)-它是透過明確地說明工作內容來達成，故其工作過程是一步一步地指示所做小心謹慎地描述。(4)輸出標準化(standardization of outputs)-它是透過明確地說明工作結果來達成，故產品或績效可以計算的。(5)技術標準化(s...
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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