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對相

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人、建築、山等正面相對。

相

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交互、彼此。如：「互相」、「相親相愛」、「守望相助」、「兩地相思」。

比較一下，合併著說兩方面比較的結果。如：「相較」、「相異」、「相像」、「相稱」、「相得益彰」。

由交互的意義演變為單方面的意義，表示動作由一方面進行。如：「實不相瞞」、「出門相迎」、「有事相煩」。

外表、容貌。如：「面相」、「相貌」、「福相」、「寒酸相」。

察看、審視。如：「相命」、「相親」、「相機而動」、「人不可貌相」。

輔助。如：「相夫教子」、「吉人天相」。

官名。如：「宰相」。

對

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正確。如：「對錯不分」、「答對了。」、「你說的話是對的。」

正常。如：「氣氛不對」、「神色不對」。

相反的一方。如：「對方」、「對手」、「對岸」。

搭配、相配。如：「登對」、「門當戶對」。

平分成兩份。如：「對半」、「對分」、「對切」。

成雙的。如：「對筆」、「對聯」、「對偶」、「出雙入對」。

答話、回答。如：「對答如流」、「無言以對」。

讓兩種事物配合在一起。如：「對獎」、「對號入座」。

比照。如：「對照」、「校對」、「核對」、「查對」、「比對指紋」。

調整使合於一定標準。如：「對光」、「對焦」、「對準」、「對好距離」。

相合、適合。如：「對味」、「對症下藥」、「文不對題」。

看待。如：「對待」、「對事不對人」。

向著、朝著。如：「面對面」、「對著天空」。

介詞。後面接對象、處所、範圍。A>表示對象。如：「對人誠懇」、「對牛彈琴」、「他對你說什麼？」。B>表示處所。如：「我對這裡不太熟悉。」C>表示範圍。如：「他對太空科學很有研究。」

量詞。用於計算成雙的人或物的單位。如：「一對鐲子」、「兩對夫妻」。

關係

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2.對相關事物的影響、牽涉。[例]這件事關係重大，我們一定要小心處理。

德懷術

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有參與調查的人員在不受干擾的情形下，自由發表個人的意見。重複原則：不是一次調查就結束，而是由主持人針對相同的對象反覆實施調查。回饋原則：每次調查都將其他人的意見提供給所有受調查者參考，以作為進一步填答的依據。共識原則：主要目的在於獲得專家群的共識，以作為決定的依據，所以德懷術最後一定要到獲得一致的意見為止。實施步驟　　德懷術通常以四回合的問卷調查為主，也可以視實際需要減少或增加。在實施時包括以下幾個步驟(陳嘉陽，2012)：確定所要預測的問題。選擇接受調查的專家。進行第一回合調查：第一次問卷的內容通常是先詳細說明蒐集資...

調查研究法

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測量個人的變化情形，然而橫斷式調查中仍可發現，被界定之各團體間的差異，代表被界定之較大母群體的變化。對相同之研究問題，同時從兩種或更多母群體中選取樣本而執行之研究，稱為平行樣本設計(parallel-samples designs)，此設計經常在橫斷式調查中採用。二、縱貫式調查縱貫式調查(longitudinal surveys)乃再於蒐集被研究群體一段長時間以及該段時間內若干特定點之資料。有些縱貫式調查延續的時間長短不定。採縱貫式調查任何事件之資料，在該研究期間內，至少須在二次或多次特定點蒐集而得，依描述或解釋方式報...

陳述性知識(declarative_knowledge)

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靜態的知識，它的啟動是輸入資訊的再現。（3）陳述性知識啟動的速度較慢，是一個有意義的過程，需要學習者對相關事實進行再認或再現。心理歷程陳述性知識要求的心理過程主要是記憶。陳述性知識的獲得是指新知識進入原有的命題網路,與原有知識形成聯繫。在學習的一般歷程中，獲得陳述性知識的過程，是學習者在進行精緻加工的同時，須對新資訊加以組織，將新命題與命題網絡中的有關命題聯繫起來並進行貯存的過程。此外，藉由啟動的擴展，可完成在陳述性知識的「提取」和「建構」。提取，是從檢索之線索向需要再現的命題擴展，取決於命題的激活；建構，是從檢索的線...

大眼瞪小眼

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形容相對相覷，無事可做。如：「出去找份工作做，不要整天留在家裡和我大眼瞪小眼的。」

發飆

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2.大發脾氣。如：「這項計畫案頻出紕漏，老總正在會議室內對相關人員發飆。」

教學方法

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量（例如「多樣化呈現」）、至少一項結果變量（例如「更牢固地掌握知識」）、一個或幾個條件變量（例如「針對相對難的內容來說」）。教學理論與模式理應包括對教學結果產生重要影響的各種方法和條件變量。賴格盧特和梅里爾為此提出了一個框架，用以說明課程與教學設計在改進教學結果方面能夠從哪裡著手，針對課程與教學設計而言，教學方法變量分為三組。組織策略變量（organizational-strategyvariables），這是指組織學科內容的基本方法，包括運用舉例、圖表、內容排序、版式設計等。在組織策略中可以進一步細分為微觀策略和宏觀策...

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